薄弱學校教育如何擺脫“滿堂問

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1、薄弱學校教育如何擺脫“滿堂問薄弱學校教育如何擺脫“滿堂問薄弱學校教育如何擺脫“滿堂問　　摘要：由于國家的生產(chǎn)發(fā)展的需要和國民的需要也是政府對人民的高度關注，全面推行義務教育階段零學費的政策。實現(xiàn)了所有適齡學生都有了個受教育的機會。學生的素質參差不齊,這樣對于山區(qū)薄弱學校是否能真正做到學生全面提高全面發(fā)展是個沖擊。于是“滿堂灌”走向子另一極“滿堂問”。制約著教育的發(fā)展?！　￡P鍵詞：“滿堂問”“滿堂灌”“體驗學習”“傾聽”　　薄弱學校的資源比較少，讓許多教師在現(xiàn)實的教學過程中，為了教學更活躍采用了“滿堂問”的方式，這種“

2、滿堂問”還以“提問”、“啟發(fā)”、“對話教學”、“互動教學”等名義進行之。在這種“滿堂問”的課堂里，教學氣氛是活躍了，甚至有些熱鬧，但學生受益不多。上學期教育局搞了個教育均衡發(fā)展的活動，讓我等薄弱學校的教師有了點點反思。薄弱學校也有很好的生存空間。那就是擺脫“滿堂問”，轉變思維活躍課堂。應從以下幾部分下手?！　?、物理教學中有關提問的一些思考?！　∥锢碚n堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘

3、發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。同時：提問是最好的反饋方式，可以提高學生聽課的注意力，可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足,可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之

4、間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。提問是個好東西，運用得好是個好東西?！　≌n堂提問本是一種教學手段，更是一種教學藝術。問題設計得好，可以引導學生的思維，促進學生的學習。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。但是，如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用一些只有唯一的答案的問題帶著學生朝著同一方向邁進，學生就沒了自己，沒有方向。容易變成“滿堂問”，這種“滿堂問”，串講串問的教學法，淹沒了教學重點，擠掉

5、了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維?！　　皾M堂問”帶來的另一個問題就是教師表面上似是時時在關注學生、提問學生、但是教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有傾聽。當學生回答的答案沒有和教師先行定下的答案相符時，教師往往并沒愿意追究：學生為什么會這樣回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發(fā)，引導學生獲得正確的結論？　　這種“滿堂問”的教學與“滿堂灌”的教學一個樣，二者都沒有關注學生，沒有把學生的思維納入到教學中。在“滿堂問”的教學中，教師只是根據(jù)自己的理解，為學生設計一條通向已定答案的小徑，并設法讓學生

6、沿此路徑去獲得答案，使學生為認同而學習，為標準答案而思考。如果節(jié)外生枝，沒有按預定教案思路完成教學任務，教師就會認為這節(jié)課是不成功。　　2、認真傾聽的藝術?！　　皾M堂問”少了有效的傾聽。使“滿堂問”成了雞肘。真正有效的提問是“傾聽”。學生一量主動學習，教師的責任就由講授、提問轉變成“傾聽”。樂于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效的教學資源。這需要教師在“提問”之后，給學生足夠的等待時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽?！　∽屗袑W生都參與提問和對提問的回應，讓學生感到

7、教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨礙學生裝的參與。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、對學生的欣賞，能極大地激勵學生積極回答問題。教師在必要時追問、補充、和賞識學生的回答。這會讓學生感覺到教師一直在關注自己回答問題的進展?！　?、體驗學習的快樂?！　　皾M堂問”更是少了學習過程的體驗?！绑w驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗學習和體驗情感。它的基本假設是：學生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授——學生聆聽”的傳遞活動，學生獲得知識的真實狀況是學生在親自“研究”、“思索”、“想象”

8、中領悟知識，學生在“探究知識”中形成個人化的理解?！　〉凇皾M堂問”這種教學模式下學生只是作為知識的“旁觀者”，只是讓學生對學習的興趣減少。打壓了學生求知熱情，“體驗學習”需要的是教師們能夠喚起學習者的求知熱情，使學生在“求知興趣”和“求知信仰”的支持下熱情地求知。在整個學習過程“體驗學習”總是使學習過程充滿了發(fā)現(xiàn)新知識與創(chuàng)造新知識的歡樂。阿基