薄弱學(xué)校教育如何擺脫“滿堂問

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1、薄弱學(xué)校教育如何擺脫“滿堂問薄弱學(xué)校教育如何擺脫“滿堂問薄弱學(xué)校教育如何擺脫“滿堂問　　摘要：由于國家的生產(chǎn)發(fā)展的需要和國民的需要也是政府對人民的高度關(guān)注，全面推行義務(wù)教育階段零學(xué)費的政策。實現(xiàn)了所有適齡學(xué)生都有了個受教育的機會。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,這樣對于山區(qū)薄弱學(xué)校是否能真正做到學(xué)生全面提高全面發(fā)展是個沖擊。于是“滿堂灌”走向子另一極“滿堂問”。制約著教育的發(fā)展?！　￡P(guān)鍵詞：“滿堂問”“滿堂灌”“體驗學(xué)習(xí)”“傾聽”　　薄弱學(xué)校的資源比較少，讓許多教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，為了教學(xué)更活躍采用了“滿堂問”的方式，這種“

2、滿堂問”還以“提問”、“啟發(fā)”、“對話教學(xué)”、“互動教學(xué)”等名義進行之。在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。上學(xué)期教育局搞了個教育均衡發(fā)展的活動，讓我等薄弱學(xué)校的教師有了點點反思。薄弱學(xué)校也有很好的生存空間。那就是擺脫“滿堂問”，轉(zhuǎn)變思維活躍課堂。應(yīng)從以下幾部分下手。　　1、物理教學(xué)中有關(guān)提問的一些思考?！　∥锢碚n堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘

3、發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。同時：提問是最好的反饋方式，可以提高學(xué)生聽課的注意力，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之

4、間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。提問是個好東西，運用得好是個好東西。　　課堂提問本是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。問題設(shè)計得好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。但是，如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用一些只有唯一的答案的問題帶著學(xué)生朝著同一方向邁進，學(xué)生就沒了自己，沒有方向。容易變成“滿堂問”，這種“滿堂問”，串講串問的教學(xué)法，淹沒了教學(xué)重點，擠掉

5、了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維?！　　皾M堂問”帶來的另一個問題就是教師表面上似是時時在關(guān)注學(xué)生、提問學(xué)生、但是教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生，沒有領(lǐng)會是因為沒有傾聽。當(dāng)學(xué)生回答的答案沒有和教師先行定下的答案相符時，教師往往并沒愿意追究：學(xué)生為什么會這樣回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？　　這種“滿堂問”的教學(xué)與“滿堂灌”的教學(xué)一個樣，二者都沒有關(guān)注學(xué)生，沒有把學(xué)生的思維納入到教學(xué)中。在“滿堂問”的教學(xué)中，教師只是根據(jù)自己的理解，為學(xué)生設(shè)計一條通向已定答案的小徑，并設(shè)法讓學(xué)生

6、沿此路徑去獲得答案，使學(xué)生為認同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。如果節(jié)外生枝，沒有按預(yù)定教案思路完成教學(xué)任務(wù)，教師就會認為這節(jié)課是不成功。　　2、認真傾聽的藝術(shù)?！　　皾M堂問”少了有效的傾聽。使“滿堂問”成了雞肘。真正有效的提問是“傾聽”。學(xué)生一量主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)變成“傾聽”。樂于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生足夠的等待時間；為學(xué)生的回答提供及時的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽?！　∽屗袑W(xué)生都參與提問和對提問的回應(yīng)，讓學(xué)生感到

7、教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨礙學(xué)生裝的參與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、對學(xué)生的欣賞，能極大地激勵學(xué)生積極回答問題。教師在必要時追問、補充、和賞識學(xué)生的回答。這會讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注自己回答問題的進展?！　?、體驗學(xué)習(xí)的快樂。　　“滿堂問”更是少了學(xué)習(xí)過程的體驗?！绑w驗學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗學(xué)習(xí)和體驗情感。它的基本假設(shè)是：學(xué)生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授——學(xué)生聆聽”的傳遞活動，學(xué)生獲得知識的真實狀況是學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”

8、中領(lǐng)悟知識，學(xué)生在“探究知識”中形成個人化的理解?！　〉凇皾M堂問”這種教學(xué)模式下學(xué)生只是作為知識的“旁觀者”，只是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣減少。打壓了學(xué)生求知熱情，“體驗學(xué)習(xí)”需要的是教師們能夠喚起學(xué)習(xí)者的求知熱情，使學(xué)生在“求知興趣”和“求知信仰”的支持下熱情地求知。在整個學(xué)習(xí)過程“體驗學(xué)習(xí)”總是使學(xué)習(xí)過程充滿了發(fā)現(xiàn)新知識與創(chuàng)造新知識的歡樂。阿基