資源描述：
《在互動教研中促進教師發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、在互動教研中促進教師發(fā)展 陳華忠在互動教研中促進教師發(fā)展 陳華忠福建省福清市岑兜中心小學 所謂“互動教研”，就是同學科、同年級的教師群體，以新理念下的新策略為研究主題，以把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學行為為教研目標，開展同伴共創(chuàng)、輪流上課、共同參與研討全過程的互動教研活動，構(gòu)成互動互促、優(yōu)勢互補的校本教研的模式。即：圍繞“備課——預設(shè)；上課——聽課；評課——完善；跟進——再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)而展開?！ ∮捎诨咏萄姓n是以新理念下的教學策略為主題，因而，理念與策略的設(shè)計尤為重要。其具體操作的思路是： 1.學習新的理論。圍繞研究的主題，搜集、學習有關(guān)理論與資料，以教學
2、理論武裝自已；并聯(lián)系自己的教學實際進行課前反思，以便用新理念指導預設(shè)教學方案。 2.選定教材內(nèi)容。從教研的主題與目標出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學內(nèi)容的重難點。創(chuàng)造性使用教材，合理補充與拓展教材內(nèi)容，變“教教材”為“用教材教”。 3.精心分析學情。了解學生的學習需要，處處為學生的學著想，采取“以學定教”，因勢利導，突出學生主體地位?！ ?.謀劃教學策略。以實現(xiàn)教學目標為核心，緊扣教研的主題，從教材的特點出發(fā)，從“學”出發(fā)，采取什么新理念指導這節(jié)課教學，從而具體謀
3、劃怎么突出重點，突破難點，采取怎樣教學策略。 5.預設(shè)教學流程。教學流程是設(shè)計教學方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容與學生實際情況進行設(shè)置。教學流程的設(shè)計重點應放在引導學生的學習層面上，即在“學”字上下功夫。從而讓學生在自主探究、合作交流中學習新知，掌握所學知識。 6.編寫教學方案。預設(shè)方案互動研討的步驟是：先由各人分別介紹自已設(shè)計的方案，說明教學方案設(shè)計的理念依據(jù)，再組織教師進行研討。通過交流互動進行取長補短，形成共識；然后由“執(zhí)教者”集思廣益，綜合地設(shè)計教學方案?！ ?zhí)教者要本著“預設(shè)＋生成=教學效果”的理念，上課時根據(jù)課堂上學生的學習狀
4、況和實際情景，靈活地調(diào)整預設(shè)，“順學而導”，將設(shè)計預案在動態(tài)生成中變?yōu)檎n堂實踐?！ ÷犝n者要從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。聽看的切入點要從下面三個方面著手： 1.教師引領(lǐng)——課堂上學生出現(xiàn)思維障礙時，在接通、撥正、拓展思路上，哪兒引領(lǐng)得好，哪兒引領(lǐng)得不好？ 2.預案施教——在課堂教學時是否體現(xiàn)了教材的特點？突出重點、突破難點？教學策略是否切實有效？遇到什么意外性問題？教師如何靈活應對？應變策略？需要做哪些改正?！ ?.整體效應——課時目標是否達成？教學中哪個片斷精彩？哪兒是亮點？哪兒有失誤？哪些是意外收獲？
5、 在聽看的方法上，教師要以學習的心態(tài)、研究的心態(tài)聽課。在邊聽、邊看、邊記、邊想的同時，還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好準備?！ 』友杏懻n的評課，我們堅持客觀性與指導性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。評價課堂教學我們抓住兩個看點： 1.組織能力。包括教學內(nèi)容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等能力，核心是教學活動的組織能力。還要看信息技術(shù)與學科教學整合情況?！ ?.調(diào)控能力。能根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，調(diào)控課堂教學，保證課堂教學任務順利完成。 3.教學機智。觀察教
6、師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否靈活利用課堂生成出來的各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，從而激活課堂教學?！ ?.練習設(shè)計。能否依據(jù)學生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知，拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。堅持：“上不封頂、下要保底”的原則，促進不同學生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。 1.參與狀態(tài)。一是觀察學生是否全員參與，參與的面有多大。二是看有的學生是否參與教，把教與學的角色集于一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是不能開發(fā)學生的潛能的?！ ?.交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋。二看課堂上的人際交往
7、是否有良好的合作氛圍。三看課堂上人際交往過程中是否具有團結(jié)互助，合作學習。四看交往過程是否具有良好合作技能?！ ?.思維狀態(tài)。一看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解。二看學生提出的問題是否有價值，有幾個。探究解決問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性。 4.情緒狀態(tài)。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲而又嘎然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)?！ 盎友杏懻n”是教師群體帶著新理念在新策略上進行攻關(guān)，是在“真實的常態(tài)中，驗證預設(shè)方案”。互動研討課
8、常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大
