在互動教研中促進(jìn)教師發(fā)展

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1、在互動教研中促進(jìn)教師發(fā)展　　陳華忠在互動教研中促進(jìn)教師發(fā)展　　陳華忠福建省福清市岑兜中心小學(xué)　　所謂“互動教研”，就是同學(xué)科、同年級的教師群體，以新理念下的新策略為研究主題，以把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為為教研目標(biāo)，開展同伴共創(chuàng)、輪流上課、共同參與研討全過程的互動教研活動，構(gòu)成互動互促、優(yōu)勢互補(bǔ)的校本教研的模式。即：圍繞“備課——預(yù)設(shè)；上課——聽課；評課——完善；跟進(jìn)——再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)而展開。　　由于互動教研課是以新理念下的教學(xué)策略為主題，因而，理念與策略的設(shè)計(jì)尤為重要。其具體操作的思路是：　　1.學(xué)習(xí)新的理論。圍繞研究的主題，搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)理論與資料，以教學(xué)

2、理論武裝自已；并聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課前反思，以便用新理念指導(dǎo)預(yù)設(shè)教學(xué)方案?！　?.選定教材內(nèi)容。從教研的主題與目標(biāo)出發(fā)，選定易于體現(xiàn)研究主題的教材，并確定研討課的內(nèi)容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。創(chuàng)造性使用教材，合理補(bǔ)充與拓展教材內(nèi)容，變“教教材”為“用教材教”?！　?.精心分析學(xué)情。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，處處為學(xué)生的學(xué)著想，采取“以學(xué)定教”，因勢利導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位?！　?.謀劃教學(xué)策略。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心，緊扣教研的主題，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從“學(xué)”出發(fā)，采取什么新理念指導(dǎo)這節(jié)課教學(xué)，從而具體謀

3、劃怎么突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取怎樣教學(xué)策略。　　5.預(yù)設(shè)教學(xué)流程。教學(xué)流程是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，即在“學(xué)”字上下功夫。從而讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)新知，掌握所學(xué)知識?！　?.編寫教學(xué)方案。預(yù)設(shè)方案互動研討的步驟是：先由各人分別介紹自已設(shè)計(jì)的方案，說明教學(xué)方案設(shè)計(jì)的理念依據(jù)，再組織教師進(jìn)行研討。通過交流互動進(jìn)行取長補(bǔ)短，形成共識；然后由“執(zhí)教者”集思廣益，綜合地設(shè)計(jì)教學(xué)方案?！　?zhí)教者要本著“預(yù)設(shè)＋生成=教學(xué)效果”的理念，上課時根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

4、況和實(shí)際情景，靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)，“順學(xué)而導(dǎo)”，將設(shè)計(jì)預(yù)案在動態(tài)生成中變?yōu)檎n堂實(shí)踐?！　÷犝n者要從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。聽看的切入點(diǎn)要從下面三個方面著手：　　1.教師引領(lǐng)——課堂上學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，在接通、撥正、拓展思路上，哪兒引領(lǐng)得好，哪兒引領(lǐng)得不好？　　2.預(yù)案施教——在課堂教學(xué)時是否體現(xiàn)了教材的特點(diǎn)？突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？教學(xué)策略是否切實(shí)有效？遇到什么意外性問題？教師如何靈活應(yīng)對？應(yīng)變策略？需要做哪些改正。　　3.整體效應(yīng)——課時目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)中哪個片斷精彩？哪兒是亮點(diǎn)？哪兒有失誤？哪些是意外收獲？　

5、　在聽看的方法上，教師要以學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的心態(tài)聽課。在邊聽、邊看、邊記、邊想的同時，還要對看聽的信息進(jìn)行整理與分析，為評課做好準(zhǔn)備?！　』友杏懻n的評課，我們堅(jiān)持客觀性與指導(dǎo)性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。評價(jià)課堂教學(xué)我們抓住兩個看點(diǎn)：　　1.組織能力。包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等能力，核心是教學(xué)活動的組織能力。還要看信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合情況。　　2.調(diào)控能力。能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成?！　?.教學(xué)機(jī)智。觀察教

6、師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否靈活利用課堂生成出來的各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，從而激活課堂教學(xué)?！　?.練習(xí)設(shè)計(jì)。能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知，拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。堅(jiān)持：“上不封頂、下要保底”的原則，促進(jìn)不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展?！　?.參與狀態(tài)。一是觀察學(xué)生是否全員參與，參與的面有多大。二是看有的學(xué)生是否參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是不能開發(fā)學(xué)生的潛能的?！　?.交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋。二看課堂上的人際交往

7、是否有良好的合作氛圍。三看課堂上人際交往過程中是否具有團(tuán)結(jié)互助，合作學(xué)習(xí)。四看交往過程是否具有良好合作技能。　　3.思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解。二看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，有幾個。探究解決問題是否積極主動，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。　　4.情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲而又嘎然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。　　“互動研討課”是教師群體帶著新理念在新策略上進(jìn)行攻關(guān)，是在“真實(shí)的常態(tài)中，驗(yàn)證預(yù)設(shè)方案”?；友杏懻n

8、常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大