淺談我國農(nóng)村留守兒童的教育問題

《淺談我國農(nóng)村留守兒童的教育問題》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。

1、淺析我國農(nóng)村留守兒童的教育問題、成因及對策“誰愛孩子,孩子就愛她,只有愛孩子的人,才可以教育孩子?！薄　　郀柣把栽谵r(nóng)村小學教育中，有一個亟待解決的問題，那就是對留守兒童的教育。所謂"留守兒童"就是父母雙方流動到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的18歲以下兒童。由于"留守兒童"年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農(nóng)村人口素質的提高。因此，解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，對加快社會主義新農(nóng)村建設，促進農(nóng)村社會、經(jīng)濟及教育等各項事業(yè)的健康

2、、穩(wěn)定發(fā)展，推動社會主義和諧社會的構建意義重大。一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析據(jù)統(tǒng)計，目前中國農(nóng)村留守兒童已達到2000多萬，到2020年我國大約有2億農(nóng)村富余勞動力要進城務工就業(yè)，農(nóng)村留守兒童呈增長趨勢，正如溫家寶所言，中國農(nóng)村留守兒童總數(shù)正呈持續(xù)增長趨勢。[1]由于農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展及教育條件相對落后，留守兒童的教育存在許多問題，嚴重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會構建中的一個“不和諧音符”。二、存在的主要問題據(jù)調查顯示，留守兒童的學校成績一般都不容樂觀，他們中的成績優(yōu)秀者僅占10%，大都數(shù)都處于中等偏下。[2]另一項對留守初中生的調查顯示，留守學生中

3、學習成績好的只占7%，較好的占20.6%，一般較差的占56.5%，差的占15.9%，從中可以看出學習成績一般以下和差的共占了72.4%，遠高于正常初中生的水平。[3]原因主要有以下幾個方面：（一）就留守兒童本身而言，其問題主要表現(xiàn)在：1、學習成績一般。由于臨時監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由隔代親人照看，大部分重監(jiān)護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，厭學、逃學甚至輟學的現(xiàn)象時有發(fā)生。2、性格發(fā)展不健全。臨時監(jiān)護人一

4、般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關系發(fā)生了消極變化。其性格大多內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。這對留守兒童心理的健康成長將產(chǎn)生諸多不利影響。另外，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動性，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康、安全的憂慮，從更深層次來看，反映了留守兒童內心的壓力。（二）就其臨時監(jiān)護人員及教育環(huán)

5、境而言，其問題主要表現(xiàn)在：1、隔代教育力不從心。祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，多采用溺愛的方式，較多地給予物質上的滿足，對孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護人認為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學習、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。作為臨時的監(jiān)護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時，“留守兒童”與監(jiān)護人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。加之臨時監(jiān)護人員缺乏科學的家庭教育知識，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，難以對孩子進

6、行精神、道德上的教育引導。2、家庭教育工作不到位。近年來，農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然存在薄弱環(huán)節(jié)，如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡不健全、已有家長學校作用發(fā)揮不夠好、有關領導和部門對農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動等，加之有相當一部分留守兒童監(jiān)護人尤其是祖輩監(jiān)護人不注重學習科學的家庭教育知識，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。3、學校對“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國社會轉型期特殊的社會群體。學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認識幾乎也是一

7、片空白。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間缺乏應有的交流與溝通，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。三、影響農(nóng)村留守兒童教育問題的因素影響農(nóng)村留守兒童教育問題既有個人因素，又有家庭因素和社會因素。（一）個人因素從留守兒童個人角度出發(fā)，留守兒童由于本身年齡有限，自治自律能力不夠，更重要的是，家庭教育的缺失，缺乏有效的監(jiān)督和引導，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品質，越軌和違法現(xiàn)象呈現(xiàn)攀升，有的甚至走上犯罪的不歸途。北方某

8、省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。[4]（二）家庭因素父母外出打工