淺談我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

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1、淺析我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題、成因及對(duì)策“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)她,只有愛(ài)孩子的人,才可以教育孩子?！薄　　郀柣把栽谵r(nóng)村小學(xué)教育中，有一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，那就是對(duì)留守兒童的教育。所謂"留守兒童"就是父母雙方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的18歲以下兒童。由于"留守兒童"年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。因此，解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，對(duì)加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育等各項(xiàng)事業(yè)的健康

2、、穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建意義重大。一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)到2000多萬(wàn)，到2020年我國(guó)大約有2億農(nóng)村富余勞動(dòng)力要進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村留守兒童呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，正如溫家寶所言，中國(guó)農(nóng)村留守兒童總數(shù)正呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。[1]由于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對(duì)落后，留守兒童的教育存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會(huì)構(gòu)建中的一個(gè)“不和諧音符”。二、存在的主要問(wèn)題據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)校成績(jī)一般都不容樂(lè)觀，他們中的成績(jī)優(yōu)秀者僅占10%，大都數(shù)都處于中等偏下。[2]另一項(xiàng)對(duì)留守初中生的調(diào)查顯示，留守學(xué)生中

3、學(xué)習(xí)成績(jī)好的只占7%，較好的占20.6%，一般較差的占56.5%，差的占15.9%，從中可以看出學(xué)習(xí)成績(jī)一般以下和差的共占了72.4%，遠(yuǎn)高于正常初中生的水平。[3]原因主要有以下幾個(gè)方面：（一）就留守兒童本身而言，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在：1、學(xué)習(xí)成績(jī)一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；特別是父母雙方均在外地打工，由隔代親人照看，大部分重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。2、性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一

4、般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化。其性格大多內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問(wèn)題不敢向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生諸多不利影響。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動(dòng)性，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂(yōu)慮，從更深層次來(lái)看，反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。（二）就其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人員及教育環(huán)

5、境而言，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在：1、隔代教育力不從心。祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，對(duì)孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒(méi)有辦法去管教。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí)，“留守兒童”與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語(yǔ)言上的溝通，從而造成性格孤僻。加之臨時(shí)監(jiān)護(hù)人員缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，難以對(duì)孩子進(jìn)

6、行精神、道德上的教育引導(dǎo)。2、家庭教育工作不到位。近年來(lái)，農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然存在薄弱環(huán)節(jié)，如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)不健全、已有家長(zhǎng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對(duì)性的留守兒童家庭教育宣傳培訓(xùn)活動(dòng)等，加之有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問(wèn)題。3、學(xué)校對(duì)“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體。學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒(méi)有作全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一

7、片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間缺乏應(yīng)有的交流與溝通，對(duì)“問(wèn)題兒童”難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管。三、影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的因素影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題既有個(gè)人因素，又有家庭因素和社會(huì)因素。（一）個(gè)人因素從留守兒童個(gè)人角度出發(fā)，留守兒童由于本身年齡有限，自治自律能力不夠，更重要的是，家庭教育的缺失，缺乏有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)，越軌和違法現(xiàn)象呈現(xiàn)攀升，有的甚至走上犯罪的不歸途。北方某

8、省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。[4]（二）家庭因素父母外出打工