談如何提高高職學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)率

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1、談如何提高高職學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)率[摘要]隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，英語(yǔ)二、三級(jí)逐漸成為不同類型的高職人才步入社會(huì)通行證，本文就是由此出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)現(xiàn)狀，分析問(wèn)題的原因，并提出提高高職學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)率的相應(yīng)措施?！　關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)過(guò)級(jí)率英語(yǔ)教學(xué)　　　　隨著我國(guó)國(guó)際化程度的提高，高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)體系在改革的推動(dòng)下顯得更加系統(tǒng)化、全面化，特別是制定完成的《普通高等?？朴⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確規(guī)定“高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：通過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，

2、具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料”。它的頒布標(biāo)志著我國(guó)高等?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)開始進(jìn)入改革發(fā)展的新階段，這同時(shí)也為高職高專英語(yǔ)二、三級(jí)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求?！　　　∫?、高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)現(xiàn)狀　　我國(guó)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本上是參照本科的英語(yǔ)教學(xué)大綱和使用本科的教材組織教學(xué)，教學(xué)模式。教學(xué)考試也是生搬硬套本科的，學(xué)校也以二、三級(jí)統(tǒng)考的通過(guò)率為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量本校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生掌握的程度。而且各個(gè)高職高專院校對(duì)二、三級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)理解又不一致，沒(méi)有明確的教學(xué)要求?！　∧掣呗氃盒Ｔ槍?duì)1000

3、名高職學(xué)生做了的一份“你對(duì)通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是否有信心”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有15.6%的學(xué)生對(duì)通過(guò)考試充滿信心；66.4%的學(xué)生對(duì)此心里沒(méi)有底；18%的學(xué)生對(duì)通過(guò)考試完全沒(méi)有信心。可以看出，在學(xué)生中約有84.4%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自己的能力有疑慮，甚至缺乏信心。由此可見，學(xué)生對(duì)通過(guò)考試普遍信心不足，這主要和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差有很大關(guān)系。調(diào)查還顯示，學(xué)生認(rèn)為在各題型中，按從難到易依次為閱讀、聽力、詞匯與語(yǔ)法、翻譯、寫作?！　　　《?、造成高職院校英語(yǔ)過(guò)級(jí)率偏低的原因　　隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)能力越來(lái)越成為制約高職院校學(xué)生

4、畢業(yè)、就業(yè)的關(guān)鍵因素，而針對(duì)高職院校而言英語(yǔ)二、三級(jí)的通過(guò)率就是衡量學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)能力最基本標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)在大多數(shù)高職院校英語(yǔ)過(guò)級(jí)率普遍偏低，追究其原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！　∈紫龋瑔我坏脑u(píng)價(jià)模式讓二、三級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程治標(biāo)不治本?，F(xiàn)在很多高職院校都認(rèn)為：只要等級(jí)考試的通過(guò)率上去了，英語(yǔ)教育就是成功的，這在一定程度上擴(kuò)大了大學(xué)英語(yǔ)“應(yīng)試教育”的影響?，F(xiàn)在不少大學(xué)還有規(guī)定，學(xué)生只有拿到相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)證書才能畢業(yè)，社會(huì)上也形成一種認(rèn)識(shí)，大學(xué)生找工作也都要相應(yīng)的英語(yǔ)證書。雖然這種現(xiàn)象導(dǎo)致了高職院校英語(yǔ)教學(xué)都圍繞英語(yǔ)等級(jí)考試

5、這一中心來(lái)進(jìn)行，似乎教學(xué)的核心就是“二、三級(jí)考試”，而且這種做法也許會(huì)取得階段性的效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一方面它給學(xué)生帶來(lái)巨大的過(guò)級(jí)壓力，從而造成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加被動(dòng)；另一方面使老師的教學(xué)模式更加局限，往往只注重對(duì)課文和詞匯的講解，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)，尤其是說(shuō)卻花費(fèi)的時(shí)間很少，甚至沒(méi)有。　　其次，過(guò)于注重書本知識(shí)的理論教學(xué)使學(xué)生缺乏過(guò)級(jí)動(dòng)力。由于被傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，許多高職教育在英語(yǔ)教學(xué)方式上采取的都是單一的書本教學(xué)法，上課的時(shí)候教師只要把書本上的知識(shí)講授給學(xué)生就可以了，無(wú)論書本上的知識(shí)是否適應(yīng)時(shí)代的要求，也不管它

6、是否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求。這種教學(xué)方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，并且不能夠發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，就更沒(méi)有足夠的空間去展示自己的興趣和愛(ài)好所在。這種枯燥無(wú)味的英語(yǔ)教育必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)過(guò)級(jí)缺乏信心和動(dòng)力?！　≡俅?，師資力量有限也是制約過(guò)級(jí)的一個(gè)重要因素。高職英語(yǔ)教育改革在我國(guó)還處于逐漸成熟的階段，因此，在這方面有所建樹的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學(xué)、什么樣的教學(xué)模式適合高職二、三級(jí)，還在探討之中。就過(guò)去而言，大多數(shù)的高職教育教師都很少與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)，只是一味的“我說(shuō)你聽，我問(wèn)你答，我寫你記”的方法；再有

7、，上課的時(shí)候，學(xué)生聽到的都是從老師的嘴里說(shuō)出來(lái)的書本上的東西，看到的都是老師寫在黑板上面的字跡，完全沒(méi)有新意，這也就造成了“你說(shuō)我睡，你問(wèn)我忘，你寫我抄”的課堂現(xiàn)象。三、在英語(yǔ)教學(xué)探索中提高學(xué)生的過(guò)級(jí)率　　英語(yǔ)教育是高職教育的重要組成部分，而提高過(guò)級(jí)率是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本要求，因此各個(gè)高職院校要立足現(xiàn)有條件，在實(shí)踐中探索，努力提高高職二、三級(jí)過(guò)級(jí)率。　　1.讓“磨耳朵”成為一種良好的習(xí)慣。所謂的磨耳朵就是強(qiáng)化英語(yǔ)聽力方面的練習(xí)，把有意識(shí)的聽力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。每堂課開始做15～20分鐘的聽力練習(xí)，既可起

8、到“熱耳”的作用，讓學(xué)生很快進(jìn)入“英文狀態(tài)”，又能體現(xiàn)聽力訓(xùn)練的持續(xù)性，同時(shí)，學(xué)生在較短聽力訓(xùn)練的時(shí)間內(nèi)更能保持注意力的高度集中，聽的效果將明顯優(yōu)于間斷的聽力課。在講解精讀的同時(shí)要給學(xué)生提供一些練習(xí)聽力的機(jī)會(huì)?！　?.針對(duì)情況加強(qiáng)寫作方面的聯(lián)系。在教學(xué)的過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生寫作水平普遍偏低，有的同學(xué)看到一個(gè)題目，思考很久也無(wú)從下筆。有一