淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，思維活動(dòng)會(huì)最有效，學(xué)習(xí)時(shí)就能收到事半功倍的效果。作為教師應(yīng)努力使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，廣泛應(yīng)用于生活。密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，必定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不

2、是與生倶來(lái)的，是在一定條件下培養(yǎng)起來(lái)的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必將獲得成功。如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢?一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣創(chuàng)造性利用教材，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的生活情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入問(wèn)題情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生很喜歡聽(tīng)成人給他們講故事，每次上新課，我會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容自編一段故事，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，以此導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我編了一段這樣的故事：一天，小貓四兄弟大毛、二毛、三毛、四毛一起去河邊釣魚。過(guò)了一會(huì)兒，四毛小貓發(fā)現(xiàn)了一只美麗的花蝴蝶

3、，便跑去捉蝴蝶，追了一會(huì)兒，沒(méi)有捉到，四毛又跑回來(lái)，接著釣魚。剛坐下來(lái)，它又發(fā)現(xiàn)了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，結(jié)果蜻蜓又飛走了，四毛只好又跑回來(lái)釣魚。這時(shí)天色已晚，四兄弟準(zhǔn)備回家。你們想知道它們調(diào)到多少魚嗎？讓我們看一看吧，出示教材插圖，學(xué)生依次說(shuō)出大毛、二毛、三毛釣到魚的數(shù)量，然后說(shuō)四毛一條魚也沒(méi)釣到。接著老師提問(wèn)：小朋友們，四毛一條魚也沒(méi)釣到，用什么數(shù)表示呢？引出0。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)0還可以表示什么呢？加深學(xué)生對(duì)0的意義的理解。、直觀演示，培養(yǎng)興趣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要解決數(shù)學(xué)知

4、識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，直觀的東西看得見(jiàn)、摸得到，直觀有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題、有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，使抽象的東西形象化，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮樂(lè)趣。小學(xué)生的思維是一種形象思維占主體的思維，抽象思維能力較差，可是他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇動(dòng)人的事物比較敏感。在教學(xué)中，可以利用直觀教具來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少的問(wèn)題時(shí)，借助跳傘表演的情境，設(shè)疑黃傘比藍(lán)傘多多少？引導(dǎo)學(xué)生采用擺圖形的方式解決問(wèn)題，用三角形表示黃傘，用圓形表示藍(lán)傘時(shí)，擺圖形要一一對(duì)應(yīng)，借助直觀圖形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)

5、三角形比圓多，然后提問(wèn)：形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個(gè)三角形？三角形可以分成兩部分:一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，求黃傘比藍(lán)傘多多少，只要用黃傘數(shù)減去黃傘和藍(lán)傘數(shù)量同樣多的數(shù)即可。從而體會(huì)到求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少，只要用多的數(shù)減去少的數(shù)，理解算理。、動(dòng)手操作，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中感受自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的愉快，才能激發(fā)學(xué)生高昂持久的興趣。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知，在教學(xué)過(guò)程中，僅有教師的演示，沒(méi)有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識(shí)是比較膚淺的。所以我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能讓學(xué)生參加

6、實(shí)踐操作活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分和完整的感知，更深刻地理解知識(shí)。教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我為學(xué)生提前準(zhǔn)備學(xué)具長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球和三棱柱。首先我拆開(kāi)一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生說(shuō)出上、下、前、后、左、右六個(gè)面，接著讓學(xué)生摸一摸感受六個(gè)面的特點(diǎn)（平平的滑滑的），接著拋出新問(wèn)題，不拆開(kāi)長(zhǎng)方體怎么將平平的面搬到紙上？學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考，得出結(jié)論用描或印將長(zhǎng)方體的面（長(zhǎng)方形）搬到了紙上，然后按照設(shè)想實(shí)際做一做。用同樣的方法學(xué)生從圓柱、球、正方

7、體、三棱柱上分別得到了圓形、正方形、三角形，通過(guò)摸、畫、印等活動(dòng)學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、圓形、正方形、三角形，獲得對(duì)平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)，而且體會(huì)到面由體來(lái)。只有讓學(xué)生參加實(shí)踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)有更深入的理解，掌握更牢固。四、巧設(shè)練習(xí)，調(diào)動(dòng)興趣對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課中，新知學(xué)習(xí)后，學(xué)生這時(shí)候會(huì)感覺(jué)很累，注意力不再集中，此時(shí)就需要老師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的興趣。通過(guò)形式多樣的練習(xí)，如小競(jìng)賽、小游戲等，讓學(xué)生在活潑有趣的活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)相互合作、相互交流，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好

8、數(shù)學(xué)的自信心。如，在教學(xué)將算式和得數(shù)連線的題時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：小雞寶寶們玩了一天，開(kāi)心極了，天黑了，小雞寶寶找不到自己的家了，你們?cè)敢鈳椭鼈?，把它們?/p>