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《基于教學(xué)質(zhì)量視角探索我國大學(xué)英語教學(xué)的改革》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于教學(xué)質(zhì)量視角探索我國大學(xué)英語教學(xué)的改革 一、引言 隨著對外開放步伐的加快和國際化進(jìn)程的推進(jìn)，我國與其他國家之間的交流日益頻繁，因此，英語能力成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這無疑對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師只有不斷提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度地提升學(xué)生的英語水平，才能滿足社會對英語人才的要求?；诖?，大學(xué)英語教師必須加強大學(xué)英語教學(xué)研究，推動大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提升。 二、改革教學(xué)理念 1.樹立“以人為本”的教學(xué)理念 2007年
2、的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該重塑師生角色，實現(xiàn)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)該樹立“以人為本”的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)設(shè)置、心理需求等開展英語教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主體和中心。 2.樹立“知行合一”的教學(xué)理念 大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的在于應(yīng)用，因此，教師應(yīng)該從跨文化交流的實際需求出發(fā)，樹立“知行合一”的教學(xué)理念，實現(xiàn)由知識本位向能力本位和素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，為促進(jìn)學(xué)生的語言實踐和滿足學(xué)生的崗位需求奠定堅實的基礎(chǔ)?！ ?.樹立“終身
3、學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念 “授之以魚不如授之以漁”。要想切實提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹立“終身學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，不僅傳授英語知識，更傳授學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從根本上提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量?！ ∪?、改革教學(xué)方法 要想同時提高大學(xué)英語教學(xué)的“質(zhì)”與“量”，大學(xué)英語教師應(yīng)該加強教學(xué)方法創(chuàng)新，使之適應(yīng)教學(xué)改革的需求。以下以分層次教學(xué)法和情境教學(xué)法為例，探討如何改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！ ?.分層次教學(xué)法 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，使不
4、同英語基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同認(rèn)知能力的學(xué)生只能接受“整齊劃一”的課堂教學(xué)，往往出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不著”的窘?jīng)r。針對這種情況，為了提高教學(xué)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以嘗試采取分層次教學(xué)法，對教學(xué)進(jìn)行“三分層”：一是將學(xué)生分層。教師根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績、平時的課堂表現(xiàn)和個人的學(xué)習(xí)意愿，將學(xué)生分成A、B、C三層。二是教學(xué)分層。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、選取不同的教學(xué)方法來開展教學(xué)。三是評價分層。對于不同層次的學(xué)生，用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式對學(xué)生
5、的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鑒定與評估。通過分層次教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都能體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性、實效性和成就感，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“Attitude”這一單元的時候，教師進(jìn)行如下分層教學(xué)：①目標(biāo)分層：A層學(xué)生需要掌握重點詞匯的用法，了解文章大意；B層學(xué)生需要熟練應(yīng)用重點詞匯進(jìn)行造句與對話交流，對文章中包含的重點句型、整體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式有較為清晰的認(rèn)識；C層學(xué)生需要能夠模擬文章情境進(jìn)行跨語言交流。②方法分層：針對A層學(xué)生，采取游戲教學(xué)法，通過開展“詞匯記憶打擂臺”的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；針對B層學(xué)生
6、，采取小組討論法，鼓勵學(xué)生通過交流和討論，自行總結(jié)文章中的重點詞匯的含義及用法，并從中探索學(xué)習(xí)規(guī)律；針對C層學(xué)生，采取任務(wù)驅(qū)動法，給學(xué)生布置“情景劇演出”的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，撰寫劇本并進(jìn)行排練，在全班進(jìn)行匯報演出。③評價分層：針對A層學(xué)生，采取卷面閱分評價，幫助學(xué)生了解自己真實的詞匯掌握情況，并針對學(xué)生表現(xiàn)加以鼓勵或鞭策；針對B層學(xué)生，采取課堂點評評價方式，根據(jù)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行個性化點評；針對C層學(xué)生，采取成長記錄評價方式，將學(xué)生的表演成果錄下來，存入到“成長檔案”當(dāng)中。通過分層次教學(xué)法，
7、尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個性需求，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。 2.情境教學(xué)法 英語教學(xué)需要在良好的語言環(huán)境下進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以采取情境教學(xué)法，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“InterculturalCommunication”這一單元的時候，教師利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生分別播放西方國家的“餐廳”“賓館”“辦公室”和“公交站”四個交際情境，并要求學(xué)生通過觀看視頻，總結(jié)視頻中的重點詞匯和句型，并發(fā)現(xiàn)中西方國家在社交禮儀中的異同。在此基礎(chǔ)上
8、，鼓勵學(xué)生模擬視頻情境開展角色扮演練習(xí)，將聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合能力的提升，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率?！ ∷摹⒏母锝虒W(xué)手段 網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的方法和手段。教師應(yīng)該善于利用這些現(xiàn)代化、信息化的方法和手段，推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量?！ ?.利用多媒體開展教學(xué) 多媒體是集圖片、音頻、視頻等形式于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師可以利用多媒體技術(shù)內(nèi)
