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1、生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力韓東波河北省邯鄲市11中056000生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一，尤其是在二十世紀(jì)取得了許多重大突破，如哺乳動物體細(xì)胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等,這些都標(biāo)志著二十一世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時代。為了適應(yīng)時代的發(fā)展要求，生物教學(xué)必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來,學(xué)生也要形成新的學(xué)習(xí)方式。過去的教學(xué)，由于教學(xué)大綱規(guī)定了過多的知識點,使教師只能按簡單的“授一一受”教學(xué)方式進(jìn)行，長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。這一點與新時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新精祌人才的思想不相適應(yīng)。木次課程改革《綱要》
2、明確指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么，什么叫探究式學(xué)習(xí)？它有什么意義呢？探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探宄過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力，讓學(xué)生真正體驗到探究的樂趣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生探宄學(xué)習(xí)的能力呢？我認(rèn)為教師組織好課堂教學(xué)至關(guān)重要。下面從幾個方面談?wù)勎业囊稽c體會：一、正確理解，掌握探究的方法牛.物課程中科學(xué)探究是學(xué)牛.積極主動地獲取牛
3、.物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研宄方面而進(jìn)行的各種活動。在今年的教科書中收集了許多生物學(xué)家科學(xué)探究的典型事例，如米舍爾發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞中神奇的物質(zhì)一一核酸，普利斯特利為證明光合作用利用二氧化碳作為原料的實驗。在教學(xué)中，我以此為契機，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從中學(xué)習(xí)科學(xué)家對待知識的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)家善于探究的精神，理解掌握探究的思想和方法。此外，我還根據(jù)教材組織安排好學(xué)生的探究活動。如：探究影響鼠婦（潮蟲）分布的環(huán)境因素，0的是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程。而教材中只要求探究光對鼠婦的影響，為了讓學(xué)生獲取更多的知識，在試驗中我還加入了溫度、水分對鼠婦的影響。具體步驟如下：當(dāng)我們搬動花盆或石塊
4、吋，就可看到許多鼠婦立即跑開,這吋提出問題：光、溫度、水分對鼠婦有影響嗎？作出假設(shè)：光、溫度、水分對鼠婦有影響。制定計劃：自己設(shè)計一個試驗方案來驗證自己的假設(shè)。實施計劃:根據(jù)自己的實驗設(shè)計進(jìn)行實驗。得出結(jié)論：光、溫度、水分對鼠婦冇影響。表達(dá)交流：環(huán)境因素對鼠婦有影響。從上面的探索過程中可以看出，每一個環(huán)節(jié)都有其嚴(yán)密的推理與分析，而且步步相互聯(lián)系、相互對照、相互論證，這樣，使學(xué)生在活動中掌握了規(guī)范的探究學(xué):＞」方法。二、主動參與探宄過程掌握探究重在參與，讓學(xué)生在“感受”中發(fā)展思維和創(chuàng)造思維能力，增加學(xué)生觀察、判斷、分析、總結(jié)的能力，提高學(xué)生的知識綜合能力、嚴(yán)密的邏輯推理能力。
5、如在做《綠葉在光下制造有機物》這個實驗吋，我沒冇盲0地讓學(xué)生做實驗，而是讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀實驗步驟，對步驟中不明白的地方提出問題。真沒想到，學(xué)生們熱情很高，提出了許多有一定難度的問題。如：為什么用黑紙把葉片的一部分上下兩面遮蓋起來？為什么把葉片放入小燒杯中而不用別的器皿？為什么灑精要隔水加熱？為什么要稍等片刻，用清水沖洗碘液？……針對這些問題，學(xué)生通過討論能解答的問題讓學(xué)生來解答，學(xué)生解答不了的，教師只給予提示，給學(xué)生留出一定的思維空間，讓學(xué)生帶著問題去做試驗，從實驗中尋找答案。通過動手動腦，學(xué)生掌握了一定的實驗操作技能和技巧，更重要的是在分析問題、解決問題的過程中，不僅明白
6、了綠色植物光合作用的原理、意義，而II通過自己的努力，加深加寬了對問題的理解。三、增強發(fā)展探宄在學(xué)習(xí)中增強和發(fā)展探究式學(xué)習(xí)的能力，意義非常大，不僅有助于學(xué)生對知識的獲取、對規(guī)律的掌握、對理論的理解，還可以發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，增強知識的綜合運用能力。如：學(xué)習(xí)了《光合作用》內(nèi)容后，學(xué)生知道了綠色植物通過光合作用可制造有機物，釋放氧氣；學(xué)《呼吸作用》內(nèi)容后，學(xué)生知道了呼吸作用是生物的共同特征，它能將生物利用光合作用所產(chǎn)生的有機物分解產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，供生命活動的需要。僅僅知道“光合作用”、“呼吸作用”的原理還不夠，還應(yīng)讓學(xué)生知道二者之間的區(qū)別、聯(lián)系及運用所學(xué)知識解釋生
7、活中的一些現(xiàn)象。如：植物的呼吸作用消耗了大量氧氣，排出了大量二氧化碳，為什么我們沒有感覺到大氣中缺氧呢？又如：進(jìn)入冬天，我國北方綠色植物大多不進(jìn)行光合作用了，為什么北方的人們不感到缺氧呢？這不僅考察了學(xué)生對本單元內(nèi)容所掌握的情況，還注重了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強了學(xué)生綜合運用知識的能力。經(jīng)常運用探究式學(xué)，不僅能增強學(xué)生對知識間的縱橫聯(lián)系和綜合運用能力，而iL還能拓寬、拓深知識，擴大思維境界，提高學(xué)生自身素質(zhì)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們每一個教師的責(zé)任，能否徹底改變，關(guān)鍵在于教師教學(xué)行為的變化，學(xué)＞』方式的改變將對學(xué)生
