讓有效提問打造高效課堂

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1、讓有效的提問打造高效課堂【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確地認(rèn)識課堂提問的重要性，發(fā)掘平時(shí)教學(xué)中提問存在的弊端。通過營造愉悅的問題情境、抓住問題的關(guān)鍵要點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生開放性思維等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、靈活性、創(chuàng)造性和主動(dòng)思考能力，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?！　　娟P(guān)鍵詞】提問；數(shù)學(xué)；教學(xué)；效率；思維課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教學(xué)心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古人曰：“學(xué)貴于疑，小疑則小

2、進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯也說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動(dòng)交流的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，對啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，把握課堂問題技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探討的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我有幾點(diǎn)粗淺的意見與大家共同探討。一、重新認(rèn)識課堂提問的價(jià)值所在小

3、學(xué)數(shù)學(xué)課題上教師的提問與學(xué)生的回答既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課題提問作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為，其教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三方面：1、提問是智力與非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。2、提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚和動(dòng)員行為，可促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。3、提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來?？傊覀兝蠋焸円嬲J(rèn)識和

4、發(fā)揮提問的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認(rèn)知效益，忽視情感和行為效益的行動(dòng)方式，強(qiáng)化提問在增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的作用，滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。二、反思我們的課堂提問縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，熱此不疲。但低效重復(fù)式的提問，或不著邊際與要點(diǎn)的提問等等，學(xué)生的思維不但沒有得到啟發(fā)，而且教學(xué)效率微乎其微。究因何在？我認(rèn)為有以下幾方面：（一）問題的提出，缺乏主體性課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個(gè)以誰為教學(xué)主題

5、的問題。在課堂教學(xué)的“提問—回答—反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響學(xué)生主動(dòng)地位的發(fā)揮。愛因斯坦說過：學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)或模式去解決問題，而提出一個(gè)問題是站在一個(gè)新的角度重新審視認(rèn)識一個(gè)矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性提出一個(gè)問題?？梢姡瑔栴}的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位?？墒聦?shí)如何呢？我們的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，這種一味地單相的教師問

6、學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、依然沒有落實(shí)。（二）問題的設(shè)計(jì)缺乏探究性當(dāng)學(xué)生“無疑”時(shí)，教師則“須教有疑”，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我們?yōu)樘釂柖釂?，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或針對性不強(qiáng)。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直、太簡單，學(xué)生想都不必想就能答出來，像‘好不好’、‘是不是’之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價(jià)值”；“問得太迂曲、太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連回答的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語”；“問得太籠統(tǒng)、不著邊際，學(xué)生

7、可以隨便回答兩句，很難說他對，或者不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)生的積極性。（三）問題的解答，缺乏引導(dǎo)性在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常問題一提出，就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或者回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開啟的。三、提高課堂有效提問的做法（一）營造愉悅的問題情境，

8、誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的問題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生意識到問題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的