有效提問(wèn)打造高效課堂.doc

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1、有效提問(wèn)打造高效課堂“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題是把學(xué)生引導(dǎo)到互動(dòng)探究過(guò)程中來(lái)的第一步。問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的置疑、探究、發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，讓學(xué)生在置疑、探究、發(fā)現(xiàn)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是問(wèn)題設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中的好問(wèn)題，首先要是一個(gè)“初始問(wèn)題”。初始問(wèn)題就是那些可以導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。它在教學(xué)中的作用，不僅僅在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，更重要的是初始問(wèn)題為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了一個(gè)好的切入口，確立了一個(gè)好的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)找到了一個(gè)好的載體。而初始問(wèn)題的提出既不能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔問(wèn)題，也不能空穴來(lái)風(fēng)、無(wú)依無(wú)憑，讓學(xué)生摸不著頭腦。它需要

2、創(chuàng)設(shè)一定的情境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維做好鋪墊，一步一步引出問(wèn)題。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境呢？1．運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境案例1：教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》師[出示課件]：小明上學(xué)有幾條路線(xiàn)，有哪幾條？【學(xué)生自由說(shuō)】師：在這幾條路線(xiàn)中哪一條最近？為什么？生1：中間這一條近，因?yàn)椤皬澛繁戎甭烽L(zhǎng)”。生2;我也覺(jué)得中間這條近，因?yàn)椤皟牲c(diǎn)之間，直線(xiàn)最短”。師：請(qǐng)大家看，連接小明家，商店，學(xué)校三地的三條路圍成的圖形，近似于一個(gè)什么圖形？再連接小明家，郵局，學(xué)校三地圍成的圖形近似于一個(gè)什么圖形？生：三角形師：看來(lái)我們今天所研究的哪條路線(xiàn)最近的問(wèn)題與三角形三條邊的關(guān)系有聯(lián)系，下面我們就一起來(lái)探索三

3、角形三邊關(guān)系的奧秘?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。我創(chuàng)設(shè)的“小明走哪一條上學(xué)路線(xiàn)最近”的生活情景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此生活問(wèn)題實(shí)施了數(shù)學(xué)化。案例2：《圓的認(rèn)識(shí)》【課件展示】：有20個(gè)小朋友站成一排，做套花游戲?；ㄔ谝慌诺恼胺健１缺日l(shuí)先套到這朵花。師：你認(rèn)為誰(shuí)最容易套到花？生：距離花最近的那個(gè)人。師：這么說(shuō)，站成一排比賽不公平。那你們來(lái)設(shè)計(jì)一下公平的站法生：每個(gè)人離花的距離要相等。師：請(qǐng)你們?cè)诩埳袭?huà)出來(lái)。（畫(huà)好后）師

4、：他們站成什么形狀離花的距離相等？教師根據(jù)學(xué)生回答，用課件出示：小朋友站成圓形。教師揭示課題，板書(shū)“圓的認(rèn)識(shí)”。從創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情景入手，激發(fā)起學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生從游戲規(guī)則的公平性角度發(fā)現(xiàn)，只要每人到花的距離相等就行，自然形成站成圓形的觀念。并且這里蘊(yùn)含著圓的特征，為后繼教學(xué)埋下伏筆。2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)情境學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，總是從感性認(rèn)識(shí)到到理性認(rèn)識(shí)的，所以，在教學(xué)中可以恰到好處地大膽地放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?；蚪柚叹撸庇^模型，通過(guò)實(shí)驗(yàn)揭示問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，并留下深刻的印象，再加以理論證明，使學(xué)生展開(kāi)積

5、極的思維活動(dòng)，興趣盎然。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，我并不急著講三角形內(nèi)角和定理的證明過(guò)程，而是讓學(xué)生用已準(zhǔn)備好的一張三角形紙片，試著用量角器測(cè)量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和，對(duì)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和有了一個(gè)初步的了解；再讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來(lái)，拼在一起，從而發(fā)現(xiàn)了三角形的三個(gè)內(nèi)角的和為180度。這一發(fā)現(xiàn)，無(wú)疑是一種成功的快樂(lè)。我因勢(shì)利導(dǎo)，再通過(guò)運(yùn)用理論的證明使學(xué)生掌握了“三角形的內(nèi)角和定理”的知識(shí)和運(yùn)用。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能有效地引起學(xué)生的好奇心，使上課時(shí)學(xué)生的聽(tīng)講效率極大的得到了提高，而且既自然，又生動(dòng)，使整節(jié)課保持活躍氣氛。又如：學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，讓學(xué)生剪出兩個(gè)大小、形狀

6、完全相同的三角形，通過(guò)仔細(xì)的觀察、分析，從而了解了全等三角形的有關(guān)概念及性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，使學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)腦、動(dòng)手去獵取知識(shí)，不僅學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了鍛煉，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。3、通過(guò)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境設(shè)疑是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決它。使學(xué)生一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開(kāi)、放不下。中學(xué)生是處于好奇的年齡階段，凡事都喜歡尋根問(wèn)底。我們教師可以充分利用中學(xué)生這些年齡特點(diǎn)，在問(wèn)題新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)、矛盾，設(shè)置各種不同懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)奧妙的心理，激發(fā)學(xué)生迫切追求新知識(shí)的濃厚興趣。例如：在學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用時(shí)，我是這

7、樣設(shè)疑的：測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，能爬上去量嗎？能把旗桿拆下來(lái)量嗎？要不有什么最好辦法能準(zhǔn)確地量出旗桿的高度呢？學(xué)生興趣頓生，議論紛紛，學(xué)習(xí)熱情高漲，但說(shuō)法不一。我分別對(duì)每種答案給予評(píng)價(jià)，并趁機(jī)導(dǎo)入新課。通過(guò)經(jīng)常地多角度地進(jìn)行設(shè)疑問(wèn)題，很能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因?yàn)樾睦韺W(xué)家認(rèn)為：“好奇是知識(shí)的萌芽”，“從不同角度的反復(fù)探求，往往可能帶來(lái)智慧的奇花異果”。4、通過(guò)設(shè)置觸類(lèi)旁通、由此及彼創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有比較就沒(méi)有區(qū)別。有些數(shù)學(xué)概念在