讓有效提問打造高效課堂

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1、讓有效的提問打造高效課堂【摘要】在數(shù)學教學中，正確地認識課堂提問的重要性，發(fā)掘平時教學中提問存在的弊端。通過營造愉悅的問題情境、抓住問題的關鍵要點、培養(yǎng)學生開放性思維等方式提高學生學習的積極性、靈活性、創(chuàng)造性和主動思考能力，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生學習的能力?！　　娟P鍵詞】提問；數(shù)學；教學；效率；思維課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教學心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。古人曰：“學貴于疑，小疑則小

2、進，大疑則大進”。美國著名數(shù)學家哈爾莫斯也說過：問題是數(shù)學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)奶釂枺瑢l(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學，服務于教學，做到恰到好處的拋磚引玉，把握課堂問題技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探討的課題。在教學實踐中，我有幾點粗淺的意見與大家共同探討。一、重新認識課堂提問的價值所在小

3、學數(shù)學課題上教師的提問與學生的回答既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課題提問作為一種小學數(shù)學教學行為，其教學價值主要表現(xiàn)在以下三方面：1、提問是智力與非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學生學習熱情、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。2、提問作為小學數(shù)學教學過程中互動活動的召喚和動員行為，可促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。3、提問是數(shù)學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到數(shù)學教學上來。總之，我們老師們要全面認識和

4、發(fā)揮提問的教學價值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生數(shù)學學習情感、經(jīng)驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。二、反思我們的課堂提問縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，熱此不疲。但低效重復式的提問，或不著邊際與要點的提問等等，學生的思維不但沒有得到啟發(fā)，而且教學效率微乎其微。究因何在？我認為有以下幾方面：（一）問題的提出，缺乏主體性課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主題

5、的問題。在課堂教學的“提問—回答—反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響學生主動地位的發(fā)揮。愛因斯坦說過：學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題是運用已有的知識經(jīng)驗或模式去解決問題，而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認識一個矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性提出一個問題?？梢姡瑔栴}的提出應以學生為主，尊重學生的主體地位?？墒聦嵢绾文?？我們的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問

6、學生，實質(zhì)上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性、依然沒有落實。（二）問題的設計缺乏探究性當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導學生思考并參與到教學活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂?，脫離學生實際，或浮光掠影，或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直、太簡單，學生想都不必想就能答出來，像‘好不好’、‘是不是’之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值”；“問得太迂曲、太深奧，學生想半天連回答的要點還弄不明白，像猜謎語”；“問得太籠統(tǒng)、不著邊際，學生

7、可以隨便回答兩句，很難說他對，或者不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學教學的大忌，它不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學生學生的積極性。（三）問題的解答，缺乏引導性在實際教學中，我們經(jīng)常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或者回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開啟的。三、提高課堂有效提問的做法（一）營造愉悅的問題情境，

8、誘導學生參與學習創(chuàng)造良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的