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1、關于中國新聞傳播教育發(fā)展的思考一、新聞傳播教育的發(fā)展現(xiàn)狀1.國外新聞傳播教育學科及課程設置模式的轉(zhuǎn)變在各種新媒體不斷涌現(xiàn)、傳播手段日趨多樣化的今天，傳統(tǒng)的媒體界限巳經(jīng)被打破，傳播無論是在技術上、信息的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上都發(fā)生了很大的變化。在這樣的背景下，新聞傳播相關專業(yè)教育的學科融合成為一個必然的發(fā)展趨勢。為了適應這樣的變化，很多國家的傳媒專業(yè)教育都進行了適當?shù)恼n程調(diào)整，如美國威斯康星大學麥迪遜分校新聞與大眾傳播學院在2003年開始提出了所謂“大學科”的教學理念，將傳統(tǒng)的廣告、公關、媒介管理等方面的教學資源打通，重
2、新設置專業(yè)課程。美國著名的哥倫比亞大學新聞學院也在2005年推出了延長新聞學學制的改革措施，為學生增添了長達10個月的課程計劃，以期幫助他們用更多的時間獲得科技、經(jīng)濟、環(huán)境、管理等領域的專業(yè)知識和經(jīng)驗，從而滿足多元化社會的不同需要。目前在歐美和日本等發(fā)達國家，傳媒相關專業(yè)教育的課程設置可以大體劃分為業(yè)務型、理論研究型和專業(yè)技術型等三大類。業(yè)務型主要為媒介培養(yǎng)具有新聞采編能力的應用型人才以及精通大眾傳播媒介經(jīng)營策略、媒介組織領導等管理方面知識和技能的人才；理論研究型教育致力于培養(yǎng)掌握信息傳播活動發(fā)生的過程、機理、功
3、能、效果等基本規(guī)律的學術型人才；專業(yè)技術型人才的培養(yǎng)則集中于強化學生對媒介工具的使用能力和對新型傳播技術的開發(fā)能力。2.我國新聞傳播教育的新發(fā)展1983年7月，中宣部和教育部首次聯(lián)合召開新聞教育座談會，發(fā)出《關于加強新聞教育工作的意見》等文件，要求各地有條件的高校開辦新聞學系科，從此我國的新聞傳播專業(yè)教育開始逐步發(fā)展起來。20世紀90年代中期以后，中國的新聞傳播教育出現(xiàn)了前所未有的高潮，專業(yè)設置突破了原有的局限，逐步形成了多類別、多層次的格局，以適應傳媒行業(yè)人才市場的需求。根據(jù)教育部高等教育司2005年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)
4、，與傳媒行業(yè)相關的本科專業(yè)教育點從1998年的148個增長至2005年的661個，短短幾年間增長了447倍。特別是2000年，根據(jù)《國務院關于進一步調(diào)整國務院部門（單位）所屬學校管理體制和布局結構的決定》我國的新聞傳播教育從過去的“部門辦學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸醒肱c地方共建、以地方管理為主”的發(fā)展模式?？梢哉f，這一學校管理體制的調(diào)整在某種程度上有力地促進了傳媒相關專業(yè)教育新格局的形成。據(jù)中國新聞教育學會統(tǒng)計，2002年巳經(jīng)入會的110個新聞院系，包括255個專業(yè)點，在校生人數(shù)為50291人，如果按照全國661個專業(yè)點，每個
5、專業(yè)點四年招收200人計算，全國新聞學類專業(yè)點的在校人數(shù)在130000人以上。二、新聞傳播學教育中的焦點問題——新聞學與傳播學的分與合1.產(chǎn)生這一問題的根源一直以來，新聞與傳播教育的分與合就是新聞傳播教育界爭論的焦點，之所以會產(chǎn)生這一問題主要是由于傳播學與新聞學之間復雜的關系。眾所周知，傳播學起源于美國二戰(zhàn)時期的宣傳說服研究和戰(zhàn)后總統(tǒng)選舉中對大眾傳播媒介的利用研究，是一門建立在社會學、心理學、符號學、新聞學等眾多學科研究成果及研究方法之上的邊緣學科，因此與新聞學有著某種先天的聯(lián)系。一直以來，傳播學將新聞視為一種重
6、要的社會傳播形式，并將其作為重要的研究對象，從控制、媒介、內(nèi)容、受眾及效果等方面對其進行深入剖析；同時傳播學也為新聞學的學術理論發(fā)展提供了許多重要的理論依據(jù)。因此很多人順理成章地認為傳播學和新聞學的研究內(nèi)容比較接近，學科之間并不存在明顯的分界。除了兩個學科自身的內(nèi)在聯(lián)系，隨著信息社會的到來，傳播科技的進步及第四媒體的崛起，也使情況變得更加復雜。首先，傳統(tǒng)新聞傳播媒體的科技含量增大；其次，因特X的綜合性、多維性使得新聞傳播活動更加豐富多彩；最后，隨著社會的進步，“大傳播”觀念的建立，大眾傳播業(yè)與電信產(chǎn)業(yè)開始走向進一
7、步的融合。這些變化對新聞傳播教育事業(yè)都是嚴峻的挑戰(zhàn)，也促使我們對新聞傳播人才進行重新認定。顯然，側(cè)重于培養(yǎng)學生采編能力的傳統(tǒng)新聞教育巳經(jīng)不能適應新媒介環(huán)境需要，因此在許多兩方發(fā)達國家的傳媒相關專業(yè)教育中，新聞學與傳播學教育之間的界限日趨模糊。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少大學設置了新聞與廣播電視學、新聞與大眾傳播學這類理論與技術、理論與實踐相結合的專業(yè)，課程主要集中在多媒體及新媒體、大眾媒體、傳播學、廣播電視、大眾傳播史、新聞學、文化與大眾文化、信息社會與信息化、媒介產(chǎn)業(yè)、國際及跨文化傳播、廣告等方面，而這些課程似乎也很難簡
8、單地歸屬于新聞學或傳播學。2.外教育界對這一問題的認識在新聞學與傳播學教育分與合的問題上，國內(nèi)外的專家學者始終很難達成共識，即使在傳播學的誕生地美國，一直以來也存在著兩種截然不同的聲音。美國新聞與大眾傳播教育學會會長喬?福特(JoeFote)在介紹美國新聞傳播教育課程設置情況時指出，大多數(shù)的美國新聞傳播院校的新聞學與傳播學“兩大系列的課程是由同一教師團隊完成”②的。這在一
