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《關(guān)于中國(guó)新聞傳播教育發(fā)展的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于中國(guó)新聞傳播教育發(fā)展的思考一、新聞傳播教育的發(fā)展現(xiàn)狀1.國(guó)外新聞傳播教育學(xué)科及課程設(shè)置模式的轉(zhuǎn)變?cè)诟鞣N新媒體不斷涌現(xiàn)、傳播手段日趨多樣化的今天，傳統(tǒng)的媒體界限巳經(jīng)被打破，傳播無(wú)論是在技術(shù)上、信息的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上都發(fā)生了很大的變化。在這樣的背景下，新聞傳播相關(guān)專業(yè)教育的學(xué)科融合成為一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。為了適應(yīng)這樣的變化，很多國(guó)家的傳媒專業(yè)教育都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼n程調(diào)整，如美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校新聞與大眾傳播學(xué)院在2003年開(kāi)始提出了所謂“大學(xué)科”的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的廣告、公關(guān)、媒介管理等方面的教學(xué)資源打通，重
2、新設(shè)置專業(yè)課程。美國(guó)著名的哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院也在2005年推出了延長(zhǎng)新聞學(xué)學(xué)制的改革措施，為學(xué)生增添了長(zhǎng)達(dá)10個(gè)月的課程計(jì)劃，以期幫助他們用更多的時(shí)間獲得科技、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、管理等領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而滿足多元化社會(huì)的不同需要。目前在歐美和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，傳媒相關(guān)專業(yè)教育的課程設(shè)置可以大體劃分為業(yè)務(wù)型、理論研究型和專業(yè)技術(shù)型等三大類。業(yè)務(wù)型主要為媒介培養(yǎng)具有新聞采編能力的應(yīng)用型人才以及精通大眾傳播媒介經(jīng)營(yíng)策略、媒介組織領(lǐng)導(dǎo)等管理方面知識(shí)和技能的人才；理論研究型教育致力于培養(yǎng)掌握信息傳播活動(dòng)發(fā)生的過(guò)程、機(jī)理、功
3、能、效果等基本規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才；專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)則集中于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)媒介工具的使用能力和對(duì)新型傳播技術(shù)的開(kāi)發(fā)能力。2.我國(guó)新聞傳播教育的新發(fā)展1983年7月，中宣部和教育部首次聯(lián)合召開(kāi)新聞教育座談會(huì)，發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)新聞教育工作的意見(jiàn)》等文件，要求各地有條件的高校開(kāi)辦新聞學(xué)系科，從此我國(guó)的新聞傳播專業(yè)教育開(kāi)始逐步發(fā)展起來(lái)。20世紀(jì)90年代中期以后，中國(guó)的新聞傳播教育出現(xiàn)了前所未有的高潮，專業(yè)設(shè)置突破了原有的局限，逐步形成了多類別、多層次的格局，以適應(yīng)傳媒行業(yè)人才市場(chǎng)的需求。根據(jù)教育部高等教育司2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
4、，與傳媒行業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)教育點(diǎn)從1998年的148個(gè)增長(zhǎng)至2005年的661個(gè)，短短幾年間增長(zhǎng)了447倍。特別是2000年，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整國(guó)務(wù)院部門(mén)（單位）所屬學(xué)校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的決定》我國(guó)的新聞傳播教育從過(guò)去的“部門(mén)辦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸醒肱c地方共建、以地方管理為主”的發(fā)展模式?？梢哉f(shuō)，這一學(xué)校管理體制的調(diào)整在某種程度上有力地促進(jìn)了傳媒相關(guān)專業(yè)教育新格局的形成。據(jù)中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)，2002年巳經(jīng)入會(huì)的110個(gè)新聞院系，包括255個(gè)專業(yè)點(diǎn)，在校生人數(shù)為50291人，如果按照全國(guó)661個(gè)專業(yè)點(diǎn)，每個(gè)
5、專業(yè)點(diǎn)四年招收200人計(jì)算，全國(guó)新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的在校人數(shù)在130000人以上。二、新聞傳播學(xué)教育中的焦點(diǎn)問(wèn)題——新聞學(xué)與傳播學(xué)的分與合1.產(chǎn)生這一問(wèn)題的根源一直以來(lái)，新聞與傳播教育的分與合就是新聞傳播教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，之所以會(huì)產(chǎn)生這一問(wèn)題主要是由于傳播學(xué)與新聞學(xué)之間復(fù)雜的關(guān)系。眾所周知，傳播學(xué)起源于美國(guó)二戰(zhàn)時(shí)期的宣傳說(shuō)服研究和戰(zhàn)后總統(tǒng)選舉中對(duì)大眾傳播媒介的利用研究，是一門(mén)建立在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、符號(hào)學(xué)、新聞學(xué)等眾多學(xué)科研究成果及研究方法之上的邊緣學(xué)科，因此與新聞學(xué)有著某種先天的聯(lián)系。一直以來(lái)，傳播學(xué)將新聞視為一種重
6、要的社會(huì)傳播形式，并將其作為重要的研究對(duì)象，從控制、媒介、內(nèi)容、受眾及效果等方面對(duì)其進(jìn)行深入剖析；同時(shí)傳播學(xué)也為新聞學(xué)的學(xué)術(shù)理論發(fā)展提供了許多重要的理論依據(jù)。因此很多人順理成章地認(rèn)為傳播學(xué)和新聞學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較接近，學(xué)科之間并不存在明顯的分界。除了兩個(gè)學(xué)科自身的內(nèi)在聯(lián)系，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，傳播科技的進(jìn)步及第四媒體的崛起，也使情況變得更加復(fù)雜。首先，傳統(tǒng)新聞傳播媒體的科技含量增大；其次，因特X的綜合性、多維性使得新聞傳播活動(dòng)更加豐富多彩；最后，隨著社會(huì)的進(jìn)步，“大傳播”觀念的建立，大眾傳播業(yè)與電信產(chǎn)業(yè)開(kāi)始走向進(jìn)一
7、步的融合。這些變化對(duì)新聞傳播教育事業(yè)都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也促使我們對(duì)新聞傳播人才進(jìn)行重新認(rèn)定。顯然，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生采編能力的傳統(tǒng)新聞教育巳經(jīng)不能適應(yīng)新媒介環(huán)境需要，因此在許多兩方發(fā)達(dá)國(guó)家的傳媒相關(guān)專業(yè)教育中，新聞學(xué)與傳播學(xué)教育之間的界限日趨模糊。我們不難發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)設(shè)置了新聞與廣播電視學(xué)、新聞與大眾傳播學(xué)這類理論與技術(shù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，課程主要集中在多媒體及新媒體、大眾媒體、傳播學(xué)、廣播電視、大眾傳播史、新聞學(xué)、文化與大眾文化、信息社會(huì)與信息化、媒介產(chǎn)業(yè)、國(guó)際及跨文化傳播、廣告等方面，而這些課程似乎也很難簡(jiǎn)
8、單地歸屬于新聞學(xué)或傳播學(xué)。2.外教育界對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)在新聞學(xué)與傳播學(xué)教育分與合的問(wèn)題上，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者始終很難達(dá)成共識(shí)，即使在傳播學(xué)的誕生地美國(guó)，一直以來(lái)也存在著兩種截然不同的聲音。美國(guó)新聞與大眾傳播教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)喬?福特(JoeFote)在介紹美國(guó)新聞傳播教育課程設(shè)置情況時(shí)指出，大多數(shù)的美國(guó)新聞傳播院校的新聞學(xué)與傳播學(xué)“兩大系列的課程是由同一教師團(tuán)隊(duì)完成”②的。這在一
