管理班級紀(jì)律小妙招

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1、[管理班級紀(jì)律小妙招]管理班級紀(jì)律的辦法導(dǎo)語：管理班級紀(jì)律的辦法。班級活動(dòng)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好的學(xué)校都會(huì)把班級管理放在極其重要的地位。班級管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學(xué)生，班級管理主要是對學(xué)生的管理;班級管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。管理班級紀(jì)律的辦法一、提升學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到遵規(guī)守紀(jì)是為自己在創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、提升小組長的責(zé)任意識。我現(xiàn)在在班級中施行值日班長、小組長管理制，即：小組長對本組的四位同學(xué)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律負(fù)主要責(zé)任，值日班長對整個(gè)班級一天內(nèi)所有的工作負(fù)責(zé)。班規(guī)和小組量化

2、管理，對學(xué)生來說僅僅是一種約束，最主要的還是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。三、加大對教師不在時(shí)學(xué)生違紀(jì)的處理力度。如：自習(xí)課說話，教師在時(shí)扣2分，教師不再時(shí)扣5分;做操不認(rèn)真，教師在時(shí)扣2分，教師不在時(shí)扣5分，背“班規(guī)”，抄“班規(guī)”，寫感悟等等，只要班主任不在時(shí)學(xué)生故意違反紀(jì)律，就往死里整，直到把他整趴下為止。唯有如此，才能達(dá)到“班主任在和不在一樣”，甚至是班主任不在要比班主任在時(shí)要好得多。管理班級紀(jì)律的辦法(一)將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行

3、之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩

4、序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問題行為。(二)及時(shí)鞏固課堂管理制度一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時(shí)反復(fù)鞏固它，必要時(shí)還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：(1)認(rèn)真監(jiān)控。指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。(2)及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為。只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾

5、聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。(3)靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實(shí)施獎(jiǎng)懲

6、時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主;二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲;三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。(三)降低課堂焦慮水平焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱宣泄出來。二是針對焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)

7、評價(jià)的方法或要求等。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過來會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也

8、會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高(四)實(shí)行行為矯正，開展心理