多元智慧與英語(yǔ)教學(xué)

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1、語(yǔ)　文多元智慧與英語(yǔ)教學(xué)　　　多元智慧與英語(yǔ)教學(xué)戴維揚(yáng)　國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教授壹、前言　　智力、智能、智慧都是人人終身嚮往獲得的。HowardGardner（1983）繼Piaget將Intelligence解釋為「解決問(wèn)題的能力」而非僅靠紙筆測(cè)驗(yàn)所檢示出來(lái)的智力測(cè)驗(yàn)（intelligencetestings）所得到智商（IQ：intelligencequotient）。Gardner並且將單數(shù)的intelligence（智力），改為多元可數(shù)的七項(xiàng)智能／智慧（1983）；八項(xiàng)智能／智慧（1995加上naturalist’s自然探索與科學(xué)研究）。此外，在1999年他出版Intelligenc

2、eReframed:MultipleIntelligencesforthe21stcentury.《IQ再見(jiàn)，再建MI》（李心瑩譯，民89），同年再出版TheDisciplinedMind:WhatAllStudentsShouldUnderstand，將MI擴(kuò)張到碰觸人類心智、心意、心靈的核心，然而這些相當(dāng)難以歸類的智慧Gardner以後現(xiàn)代Fellini的電影8?含孕著心靈教育、宗教教育、道德教育、生命教育等核心的信念與信仰，無(wú)以名之，戴維揚(yáng)（民89a）統(tǒng)稱為Gardner另類的多元智慧?！　≌撌龉鸬腍owardGardner總會(huì)聯(lián)想到耶魯?shù)腞obertJ.Sternberg。St

3、ernberg早兩年（1981）就在JouranlofEducationalPsychology發(fā)表“IntelligenceandNonentrenchment”以及在JournalofPersonalityandSocialPsychology，發(fā)表“People’sConceptionsofIntelligence”，同年（1983）在Cogition雜誌發(fā)表了ComponentsofHumanIntelligence，可惜慢兩年（1985）才在劍橋大學(xué)出版BeyondIQ:ATriarchicTheoryofHumanIntelligence，次一年（1986）立刻再出版Inte

4、lligenceApplied《活用智慧》（洪蘭譯，1999）；1988再出版TheTriarchicMind:ANewTheoryofHumanIntelligence。希望比美Gardner十本以Mind為名的書(shū)。Gardner且在1993才發(fā)表MultipleIntelligence:TheTheoryinPractice.79語(yǔ)　文多元智慧與英語(yǔ)教學(xué)他們兩位一時(shí)喻亮的教育／心理學(xué)家就智能／智慧的論述及其衍生在教育、教學(xué)的貢獻(xiàn)有目共睹。引述、闡述、發(fā)揚(yáng)光大的書(shū)籍論文和實(shí)作絡(luò)繹不絕、蔚為風(fēng)潮。臺(tái)灣引進(jìn)他們兩位的論著、譯著也有數(shù)十本書(shū)、上百篇的論文，其中單以1999年就有應(yīng)用在國(guó)文教學(xué)

5、方面，王萬(wàn)清（民88）的專書(shū)《多元智能創(chuàng)造思考教學(xué)：國(guó)語(yǔ)篇》，封四維（民89）的著書(shū)《多元智慧教學(xué)——以國(guó)中英語(yǔ)科為例》。其中，就多元智能與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)論文也有趙子嘉（約九篇）、梁彩玲（民88）以及林伯英（民89）等學(xué)術(shù)論文，筆者也撰寫(xiě)了八篇相關(guān)論文；本文謹(jǐn)就運(yùn)用多元智能的理論與實(shí)作，實(shí)際運(yùn)用用在教材撰寫(xiě)及配套的教法，其實(shí)際呈現(xiàn)在教科書(shū)的實(shí)例論述如下：貳、英語(yǔ)課程建構(gòu)架構(gòu)　　九年一貫課程以培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)民所需的基本學(xué)力以及基本能力為課程設(shè)計(jì)的核心，希望課程建構(gòu)能與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；以學(xué)習(xí)領(lǐng)域合科教學(xué)取代現(xiàn)行的分科教學(xué)，因此，課程建構(gòu)希望實(shí)現(xiàn)連貫、銜接及統(tǒng)整的特性；提供學(xué)校及教師更多彈性教學(xué)

6、的自主空間（因此私立國(guó)民小學(xué)皆從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，臺(tái)南市從小二、臺(tái)北市、臺(tái)北縣、高雄市從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，其他縣市也有從五年級(jí)正式學(xué)英語(yǔ)）。公立的國(guó)民小學(xué)各縣市都有雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)（如臺(tái)北市的新生國(guó)小、健康國(guó)小，基隆的深美國(guó)?。Ｕn程建構(gòu)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)現(xiàn)；就語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以英語(yǔ)教學(xué)而言，期望奠定國(guó)人英語(yǔ)基礎(chǔ)溝通能力，涵泳國(guó)際觀，以期未來(lái)能增進(jìn)國(guó)人對(duì)國(guó)際事務(wù)之處理能力，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。因此，課程設(shè)計(jì)奠定良好的基本學(xué)力，建構(gòu)學(xué)生基本能力之所需，並能利用「彈性課程」或「空白課程」來(lái)進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)救、充實(shí)或適性之教學(xué)活動(dòng)。以下僅述建構(gòu)英語(yǔ)課程之基本思維?！　∫罁?jù)認(rèn)知發(fā)展心理

7、學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)與思維的方向：從行為主義以聯(lián)結(jié)理論（associationism）的由下而上（bottom-up）的教學(xué)，意即由發(fā)音、字彙、片語(yǔ)、對(duì)話、到整段文章；由細(xì)部、局部疊合、組合而成；到完形學(xué)派（Gestalts）的由上而下（Top-down）：從全體、全面再做局部練習(xí)：意即從全面的情境學(xué)習(xí)（situatedlearning），再到分析及細(xì)部建構(gòu)。因而教材在國(guó)小階段以Gestalts完形學(xué)派的全語(yǔ)、全腦、全人以含攝全面整體的Stor