綜合評價學生,促進學生全面發(fā)展

《綜合評價學生,促進學生全面發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、綜合評價學生，促進學生全面發(fā)展平泉縣回民中學陳桂平摘要：通過研究實踐，使全體教師轉(zhuǎn)變評價的觀念，在評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價標準、評價反饋等方面作有意的嘗試。注重學生的學習和發(fā)展過程的評價，注重評價主體的多元化，重視評價內(nèi)容的多樣性，能夠發(fā)揮評價的激勵功能，形成一系列促進學生發(fā)展的評價體系，從而真正推進素質(zhì)教育的全面實施。關(guān)鍵詞綜合化多樣化多元化發(fā)展過程全面發(fā)展隨著課程改革的不斷深入，評價的功能、評價的方法、評價的機制都在發(fā)生本質(zhì)性的變革，從單一評價向綜合評價轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是為了促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進學

2、生全面發(fā)展。然而一些學校雖然口頭上在喊素質(zhì)教育，但搞的仍是應(yīng)試教育那一套，還是憑一張卷評價學生。這樣的單一終結(jié)評價，造成了家長、學生、教師過分的追求分數(shù)，而忽略學生全面發(fā)展，也導(dǎo)致教師、學生課業(yè)負擔過重，教師疲倦，學生厭學。這樣的單一評價致使素質(zhì)教育的其它方面受到極大沖擊，基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)被扭曲，可見百分制試卷評價已成為中小學推行素質(zhì)教育的障礙。為此，我們提出“綜合評價學生，促進學生全面發(fā)展的評價體系研究”的課題。一、研究目的和意義我們想通過實驗研究，使全體教師轉(zhuǎn)變評價的觀念，在評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價標準、評價反饋等方面作有意的嘗試。注重學生的學習和發(fā)展過程的評價

3、，注重評價主體的多元化，重視評價內(nèi)容的多樣性，能夠發(fā)揮評價的激勵功能，形成一系列促進學生發(fā)展的評價體系，從而真正推進素質(zhì)教育的全面實施。1、中小學評價與考試改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。2、通過實驗，建立一套促進學校、學生發(fā)展的評價體系。改變長期以來以升學率作為評定學校辦學水平與質(zhì)量的唯一標準的做法，建立多元化的，符合素質(zhì)教育要求的，有利于促進學生、教師和學校共同發(fā)展的新型學校評價標準，全面提高教育質(zhì)量。3、突出評價的發(fā)展性功能，集中體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的教育理念”

4、。4、促進學生的成長，促進教師教學水平的提高，促進學校的發(fā)展。使評價的過程成為促進發(fā)展與提高的過程，發(fā)揮評價的教育功能。75、評價的內(nèi)容除關(guān)注學業(yè)成就外，還要重視學生多方面的潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價標準既要體現(xiàn)對學生的基本要求，也要關(guān)注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學生的綜合素質(zhì)。6、評價方法要多樣化，評價方式應(yīng)靈活、多樣，除考試或測驗外，還要研究制定具有科學性、簡便易行、有實效性的評價工具，探索便于教師普遍使用和有利于引導(dǎo)學生進行積極的自評與他評的評價方法，提高教育評價的有效性。7、要重視學生在評價過程中的主體地位，改變單一由教師評價學生的狀況，

5、使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。二、實驗方法、措施新課程評價要求關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)造型人才。在評價中如何革除“一張試卷定優(yōu)劣”、“死記硬背”、“紙上談兵”、“紙上實踐”，惟紙筆測驗等應(yīng)試教育的弊端，實現(xiàn)評價內(nèi)容綜合化，評價方式多樣化、評價主體多元化，關(guān)注發(fā)展過程，促進學生發(fā)展的評價目的，這是我們研究的主要內(nèi)容。（一）實施“四位一體”多元質(zhì)性評價，注重評價者與被評價者之間的

6、互動和發(fā)展。“四位一體”即自評、生評、教師評價、家長評等多元質(zhì)性評價。強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。改變了以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象，讓評價逐步成為有學生、教師、家長、管理者共同參與的交互的過程，促進教育過程向民主化、人性化方向發(fā)展。另外，我們還強調(diào)以激勵性的評語促進學生的發(fā)展，并在教師評價中注意運用面談、行為觀察和行為記錄的方法，建立學生“成長記錄袋”、“學習日記”等，采取定性一定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化，使評價更加準確、公正、科學，真正能夠促進學生全面發(fā)展。（二）評價創(chuàng)新，關(guān)注學生的全面健

7、康的發(fā)展。1．評價內(nèi)容的創(chuàng)新——由過于注重知識向關(guān)注人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變學生評價的內(nèi)容除學生的學業(yè)成績外，還依據(jù)課程標準，從“情感與態(tài)度”、“合作與交流”、“課外實踐”、“創(chuàng)新與思維”等非學業(yè)方面進行評價，豐富評價內(nèi)涵，關(guān)注學生的全面發(fā)展。2．評價形式的創(chuàng)新——由單一形式向多種形式的轉(zhuǎn)變7（1）分項考核與綜合評定相結(jié)合　學校將學科素質(zhì)分解為幾個方面，分時間、分階段進行考核，每項分別評價，然后綜合評定。A.能說，分值100分。一、二年級學生能講故事，三至六年級學生能演講，五、六年級學生