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《培養(yǎng)批判思維彰顯核心素養(yǎng)》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、培養(yǎng)批判思維彰顯核心素養(yǎng)摘要:隨著語文核心素養(yǎng)的提出,批判性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。批判性思維是衡量現(xiàn)代化人才的重要指標(biāo),而它與語文教學(xué)相結(jié)合是最理想的辦法。本文試圖從批判性思維的界定及其培養(yǎng)途徑談起,介紹語文教學(xué)中批判性閱讀教學(xué)的具體操作方法,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,從而實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞:批判性閱讀;批判性思維;核心素養(yǎng)2014年3月,《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出:核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。具體到語文學(xué)科,
2、專家討論稿中擬定其核心素養(yǎng)是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳承與理解。語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)包括積累與語感、整合與語理、交流與語境;思維發(fā)展與提升素養(yǎng)包括直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實證與推理、批判與發(fā)現(xiàn);審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)包括體驗與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新;文化傳承與理解素養(yǎng)包括意識與態(tài)度、培養(yǎng)批判思維彰顯核心素養(yǎng)摘要:隨著語文核心素養(yǎng)的提出,批判性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。批判性思維是衡量現(xiàn)代化人才的重要指標(biāo),而它與語文教學(xué)相結(jié)合是最理想的辦法。本文試圖從批判性思維的界定及其培養(yǎng)途徑談起,介紹語文教學(xué)中批判性閱讀教學(xué)的具體操作方法,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
3、,從而實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞:批判性閱讀;批判性思維;核心素養(yǎng)2014年3月,《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出:核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。具體到語文學(xué)科,專家討論稿中擬定其核心素養(yǎng)是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳承與理解。語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)包括積累與語感、整合與語理、交流與語境;思維發(fā)展與提升素養(yǎng)包括直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實證與推理、批判與發(fā)現(xiàn);審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)包括體驗與感悟、欣賞與評價、
4、表現(xiàn)與創(chuàng)新;文化傳承與理解素養(yǎng)包括意識與態(tài)度、選擇與繼承、包容與借鑒、關(guān)注與參與。其中不管是思維發(fā)展與提升素養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)還是文化傳承與理解素養(yǎng)都需要批判分析的能力。而批判性閱讀被認為是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑,被動吸收的閱讀只能培養(yǎng)出“人形鶴踏”和“兩腳書櫥”,缺乏獨立思考的能力和個人見解,“思辨缺席”,不是信息社會所需要的具有思考力和批判力的公民?;诖耍P者倡導(dǎo)批判性閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,從而實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。一、什么是批判性思維美國哲學(xué)家約翰?杜威1910年在《我們怎樣思考》一書中首次提出批判性思維概念。亞歷克?費舍爾和邁克爾?斯克里芬
5、他們認為,批判性思維是“對觀察、交流、信息、論證的有技巧的和主動的闡釋和評價”[1]。國內(nèi)外學(xué)者不盡相同,總的來說,批判性思維體現(xiàn)了把一切置于理性范疇內(nèi)加以檢省和評判的意識和能力是一種通過理解、質(zhì)疑、邏輯地考察論據(jù)和論證的合理性從而決定應(yīng)當(dāng)相信什么或不信什么的思維。在日常生活中,如何才能培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威,不迷信書本,敢于標(biāo)新立異,隨機應(yīng)變,不圃于傳統(tǒng)思維定勢的批判性思維能力呢?為此,平時的課堂教學(xué)顯得尤為重要,批判性閱讀則是批判性思維的重要發(fā)展途徑和實施媒介、如何培養(yǎng)批判性思維雖然新課程一直主張課堂教學(xué)要以學(xué)生為主,教師為輔,讓學(xué)生真正成為課堂的中心。但是在實際操作中,
6、閱讀課堂還是教師講得多,學(xué)生多數(shù)情況下是被教師牽著走,為了課堂的順利進展,很多教師死扣課堂的每一個環(huán)節(jié),扼殺每一個“節(jié)外生枝”的機會,學(xué)生只能按照教師設(shè)計的思路走,沒有學(xué)生獨立閱讀與思考的時間與空間,導(dǎo)致課堂缺乏生機,學(xué)生缺乏批判性思維。蘇格拉底說過“未經(jīng)審思的生活是不值得過的”、“一切知識都來自疑問”。筆者希望通過批判性閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本,養(yǎng)成批判性閱讀的習(xí)慣,培養(yǎng)批判性思維。因為質(zhì)疑是認識變得主動、思考走向深入、思維趨于嚴謹?shù)闹匾疤?,是鍛煉表達、凝練思想、碰撞觀點、提升認識的重要途徑。學(xué)會質(zhì)疑,是批判性思維的第一步。[2]如何質(zhì)疑,質(zhì)疑什么,下面就三個方面來
7、談?wù)?。(一)借“題”發(fā)揮標(biāo)題就好比文章的題眼,從標(biāo)題中不僅能揣測作者的寫作意圖,也能預(yù)測文章的主題和大致框架,還能獲得更多文本隱含的信息,如作者的情感態(tài)度等。因此,在處理閱讀文本時,教師應(yīng)當(dāng)巧于借題發(fā)揮,利用標(biāo)題培養(yǎng)批判性思維。如在教學(xué)《聽聽那冷雨》時,圍繞標(biāo)題設(shè)置問題:“聽聽那冷雨”中的“那”能否換成“這”?請說說你的理解。學(xué)生議論紛紛,有如下見解:1、因為本文創(chuàng)作于1974年的臺灣,這時他己經(jīng)離開大陸25年了,站在此岸此時,追憶彼岸彼時,自然要用“那”。該生結(jié)合了創(chuàng)作的背景來解讀。2、“那”指遠隔海峽的那片遙遠古老的大陸,