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1、對和諧教育的理性思考與實踐和平區(qū)新華南路小學龔自起在構(gòu)建和諧社會，深化教育改革，建設現(xiàn)代化學校的歷史進程屮，和諧教育己被眾人所關注。然而，實施和諧教育是教育可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)生成過程，既不能急功近利，擺花架子、一蹴而就，乂不能脫離學校的基礎和實際而另起爐灶，要以原有的文化底蘊作支撐，以豐富的歷史作積淀，正確處理繼承與改革發(fā)展創(chuàng)新的關系?？梢?，實施和諧教育既有理論的探索，又有實踐的探索，更重要的是解決理論指導下的實踐問題。一、對和諧教育的理性思考何謂和諧教育？就學校教育而言，和諧體現(xiàn)為一種教育生態(tài)的平衡，它至少涉及學校內(nèi)外兩大系統(tǒng)耍
2、素。既體現(xiàn)校園內(nèi)的教育主體與教育對象之間的和諧相處，又體現(xiàn)學校與外部環(huán)境即與家庭、社會的和諧相處。就教育社會學而言，和諧教育體現(xiàn)為社會預測與學校教育的融洽，即學校有計劃有步驟地培養(yǎng)學生個體社會化與促使學生終身學習成為學習型社會一員的統(tǒng)一。實施和諧教育既是歷史的必然，時代的呼喚，乂是深化教育改革滿足人民對優(yōu)質(zhì)教育需求的應有之義。（一）和諧教育是構(gòu)建和諧社會的奠基工程唯物辯證法認為，沒有矛盾就沒有世界，人類社會就是在不斷發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾的運動過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。我國改革開放和現(xiàn)代化建設取得偉大歷史性成就的過程，就是一個不斷克服困難
3、，解決矛盾的艱苦奮斗過程。當前，我國進入改革開放的關鍵期，面對前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，我們的經(jīng)濟體制深刻變革，社會結(jié)構(gòu)深刻變動，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化。這種空前的社會變革，在給我國發(fā)展進步帶來巨大活力的同時，也必然帶來這樣那樣的矛盾和問題。深刻認識我國發(fā)展的階段性特征，科學分析影響社會和諧的矛盾和問題及其產(chǎn)生的原因，正視矛盾，化解矛盾，最大限度地增加和諧因素，減少不和諧因素，不斷促進社會和諧進步?！吨泄仓醒腙P于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出：“社會和諧是中國特色社會主義的本質(zhì)屬性，是國家富強，民族振興
4、，人民幸福的重要保證”。這是時代賦予我們的具有歷史意義的戰(zhàn)略任務。和諧教育是和諧社會的重要組成部分，是建設和諧社會的奠基工程。作為培養(yǎng)一代新人的學校教育，既是實施素質(zhì)教育，促進學生全而發(fā)展的主戰(zhàn)場，也是對廣大青少年實施和諧發(fā)展最佳教育時期的主陣地。基礎不牢，地動山搖，沒有教育的和諧就不會有社會的和諧，和諧社會呼喚和諧教育。（二）和諧教育是學校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求學校的可持續(xù)發(fā)展，從根本上說就是師生的可持續(xù)發(fā)展，最終體現(xiàn)在學生的終身發(fā)展上。要想形成學校可持續(xù)發(fā)展的和諧空間，就要遵循“以學生發(fā)展為本”，把能夠促進學生成長的因素放在首
5、位，牢固樹立“培養(yǎng)和諧發(fā)展的人”的教育理念，從小培養(yǎng)學生和諧的心理、和諧的人格，絕不能因為我們的失誤給家庭和社會留下不和諧的因素。因此，學校教育不僅要有階段發(fā)展目標，更應有長遠發(fā)展目標，使學生發(fā)展更為和諧，以滿足受教育者自身發(fā)展的需要和社會進步發(fā)展的需要，這就是和諧教育的最大功能。從育人規(guī)律看，學校提高育人效果，必須堅持“教書、管理、服務、環(huán)境”四育人的一致性。只有學校內(nèi)部各教育要素處于相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互支持與促進的和諧狀態(tài)，學校的育人效能才可以最大化，這才是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力源。（三）和諧教育也是克服應試教育弊端的有力
6、抓手進入新世紀素質(zhì)教育思想逐步深入人心，人們的自覺性不斷增強，學校教育工作不斷加強和改進，新課改工作，提高教師專.業(yè)化水平的繼續(xù)教育工作全面推進，考評制度包括小升初綜合評價制度的改革不斷深化，現(xiàn)代學校制度建設實驗己經(jīng)鋪開，減輕學生過重課業(yè)負擔的工作取得一定進展，學校積累了許多實施素質(zhì)教育的有益經(jīng)驗，值得推廣和學習。但要使素質(zhì)教育取得突破性進展還有許多工作要做。正如原教育部長陳至力所說：“推進素質(zhì)教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊的震天動地，應試教育抓的扎扎實實’。”
7、而和諧教育不是簡單、片面地否定應試教育。她不僅涉及到教育思想、教育目標、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育重點的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，還涉及到教師素質(zhì)、教學管理、課程結(jié)構(gòu)、教學方法和手段、教育評價等方而；不僅涉及到現(xiàn)代化學校制度建設，更深層次的涉及學校文化建設，其核心是彰顯學生的發(fā)展和素質(zhì)的提高。學校存在于社區(qū)之中，是社會的文化高地，社區(qū)和家庭是學校的利益相關者。和諧教育設計與社IX與家庭的互動機制，以營造和諧教育的大環(huán)境。綜上所述，和諧教育作為一種教育模式，從整體上把握教育要素的生成，動搖丫應試教育的基礎，有利于全面推進素質(zhì)教育，把素質(zhì)
8、教育落在實處，這是符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的。二、和諧教育辦學模式的實踐探索早在上世紀80年代后期，我校就和諧教育辦學模式進行探索。在至今的20多年里，和諧教育辦學模式的改革實驗，大體經(jīng)歷了兩個階段，即以課堂教學為突破門的和諧教學實驗及繼而整體推進的和諧教學辦
