以趣激思 以思質疑 以疑激創(chuàng)

《以趣激思 以思質疑 以疑激創(chuàng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、以趣激思以思質疑以疑激創(chuàng)摘　要：數學教學要從學生的實際需要出發(fā)，要誘發(fā)學生創(chuàng)造興趣，要鼓勵學生質疑問難，讓學生多動手操作、多動眼觀察、多動腦思考、多動口表達、多合作交流，使學生真正成為學習數學的主人，成為創(chuàng)新型、開拓型人才。關鍵詞：數學；興趣；質疑；創(chuàng)新蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰羞@種需要特別強烈。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合。”因此，我們在進行數學教學時要從學生的實際需要出發(fā)，要誘發(fā)學生創(chuàng)造興趣，要鼓勵學生質疑問難，讓學生有更多的時間、更

2、多的機會去探究、合作，從而自主地找到解決問題的途徑。只有這樣才能真正突出學生的主體地位，才能讓學生在真正的探究性學習中學會學習，才能切實提高學生的創(chuàng)新能力。因此，在平常的課堂教學中，我重視“探究”、講究“合作”、鼓勵“創(chuàng)新”，引導學生想學、愿學、會學，受到了良好的教學效果。下面筆者就談談幾點膚淺的認識。一、以趣激思自主探究　　興趣是最好的老師。興趣既是推動學生主動探索科學知識的強大動力，又是激發(fā)創(chuàng)造力、開發(fā)智力的催化劑。在數學課堂教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生的學習數學的興趣。1創(chuàng)設情境誘發(fā)參與　　兒童在學習過程中，往往是不隨意注意占主導。教學中，我們應當要創(chuàng)設誘發(fā)學生學習

3、動機的情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對數學問題進行積極思考與探索，從而達到掌握知識、發(fā)展智能的目的。　　例如：在教學“小數的性質”時，我在黑板上寫出了“3、30、300”三個數，問：“誰能加上適當的單位名稱并用等號將這三個數連起來”對于這個問題學生感到有趣：300總比30和3大，怎能用等號連起來學生陷入沉思。通過認真思考，有的說：“3元=30角=300分；”有的說：“3米=30分米=300厘米；”這時課堂氣氛異常活躍。此時我又提出一個問題：誰能加上同一個單位名稱將上面的三個數用等號連接起來學生聽后，思維更加積極，就連平時不愛動腦筋的學生也議論開了，都爭先恐后

4、地說：“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米……”最后我接著問：“像3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等呢為什么這節(jié)課我們就一起來學習這個問題——小數的性質?！边@簡單的三個數引起了學生的學習興趣，調動了學生的參與熱情，激活了學生思維，使學生愉快地進入了探求新知的學習過程。2自主學習探索新知　　只有當學生嘗到思考后的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成積極思考、刨根問底的習慣。所以在教學中，當我提出問題后，我堅持讓每個學生有靜靜思考的時間，要求每個學生盡可能的有自己的觀點，盡量讓每個學生在小組中交換思考所得?！　±纾涸诮虒W“商的近似值”時，我先讓每個學生試著做書上的例題，并讓學生思

5、考：商的近似值與積的近似值有何相同點和不同點。在練習的過程中，學生的快慢差異很大。有的學生除到小數部分的第三位，答案就出來了，非常得意；而有的學生則埋頭苦干，一個勁地試商改商，不停地往下除，沒有了方向感。此時，我請沒做完的學生聽一聽小組內做得最快的同學有什么訣竅，在比較中找出做得慢的原因。就這樣學生經過探索、討論，歸納出求商的近似值的步驟。在這個過程中引發(fā)學生說出求積的近似值要算出積，而求商的近似值只要除到比保留的位數多一位就可以了。二、以思質疑合作交流　　學貴有疑，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎。學生質疑是學生創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，教師應及時給予肯定并加以正確的引導，以此帶動全體同學積極參與

6、、合作交流，促進學生主動學習。1鼓勵質疑求異求佳　　一種新的理論產生，或一種新的發(fā)明創(chuàng)造，往往都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，在教學中，教師應啟發(fā)和鼓勵學生質疑問難，這不僅是學生主動參與學習的體現(xiàn)，也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要措施?！　±纾涸诮虒W“梯形面積的計算”時，有一個學生提出了這樣一個疑問：“為什么不從三角形的面積推導梯形的面積計算公式是不是不能”對待這樣一個有價值的具有挑戰(zhàn)性的問題，我的做法是延遲判斷，為其命名為“某某同學問題”，讓全班同學幫助釋疑，以此讓全班同學充分享受創(chuàng)造的歡樂。通過學生的熱烈討論，有的學生提出了與眾不同的看法：“當梯形的上底逐漸縮短，縮短到一點時，即上底為0

7、，梯形就轉化成了三角形，那么梯形的面積公式就變?yōu)椋海?+下底）×高÷2，就轉化成：下底×高÷2。這是多么難得的想象和創(chuàng)造，他將靜態(tài)的圖形通過想象動態(tài)化，實在是標新立異，這也正是創(chuàng)新教育所追求和期待的。2合作交流群體參與　　在積極倡導“動手實踐、自主探索、合作交流”的數學學習方式的今天，教師應該營造一個開放性的課堂教學環(huán)境，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且讓學生自己去試著解決問題?！　±纾涸诮虒W“角的大小”時，我放手讓學生合作探究，通過選擇、實驗