以趣激思 以思質(zhì)疑 以疑激創(chuàng)

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1、以趣激思以思質(zhì)疑以疑激創(chuàng)摘　要：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，要誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生多動(dòng)手操作、多動(dòng)眼觀察、多動(dòng)腦思考、多動(dòng)口表達(dá)、多合作交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，成為創(chuàng)新型、開拓型人才。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；興趣；質(zhì)疑；創(chuàng)新蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缰羞@種需要特別強(qiáng)烈?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。”因此，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，要誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、更

2、多的機(jī)會(huì)去探究、合作，從而自主地找到解決問題的途徑。只有這樣才能真正突出學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生在真正的探究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在平常的課堂教學(xué)中，我重視“探究”、講究“合作”、鼓勵(lì)“創(chuàng)新”，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，受到了良好的教學(xué)效果。下面筆者就談?wù)剮c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。一、以趣激思自主探究　　興趣是最好的老師。興趣既是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)創(chuàng)造力、開發(fā)智力的催化劑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。1創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)參與　　兒童在學(xué)習(xí)過程中，往往是不隨意注意占主導(dǎo)。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

3、動(dòng)機(jī)的情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智能的目的?！　±纾涸诮虒W(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我在黑板上寫出了“3、30、300”三個(gè)數(shù)，問：“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q并用等號(hào)將這三個(gè)數(shù)連起來”對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生感到有趣：300總比30和3大，怎能用等號(hào)連起來學(xué)生陷入沉思。通過認(rèn)真思考，有的說：“3元=30角=300分；”有的說：“3米=30分米=300厘米；”這時(shí)課堂氣氛異常活躍。此時(shí)我又提出一個(gè)問題：誰能加上同一個(gè)單位名稱將上面的三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來學(xué)生聽后，思維更加積極，就連平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生也議論開了，都爭先恐后

4、地說：“3元=3.0元=3.00元；3米=3.0米=3.00米……”最后我接著問：“像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢為什么這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這個(gè)問題——小數(shù)的性質(zhì)。”這簡單的三個(gè)數(shù)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，激活了學(xué)生思維，使學(xué)生愉快地進(jìn)入了探求新知的學(xué)習(xí)過程。2自主學(xué)習(xí)探索新知　　只有當(dāng)學(xué)生嘗到思考后的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成積極思考、刨根問底的習(xí)慣。所以在教學(xué)中，當(dāng)我提出問題后，我堅(jiān)持讓每個(gè)學(xué)生有靜靜思考的時(shí)間，要求每個(gè)學(xué)生盡可能的有自己的觀點(diǎn)，盡量讓每個(gè)學(xué)生在小組中交換思考所得?！　±纾涸诮虒W(xué)“商的近似值”時(shí)，我先讓每個(gè)學(xué)生試著做書上的例題，并讓學(xué)生思

5、考：商的近似值與積的近似值有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在練習(xí)的過程中，學(xué)生的快慢差異很大。有的學(xué)生除到小數(shù)部分的第三位，答案就出來了，非常得意；而有的學(xué)生則埋頭苦干，一個(gè)勁地試商改商，不停地往下除，沒有了方向感。此時(shí)，我請(qǐng)沒做完的學(xué)生聽一聽小組內(nèi)做得最快的同學(xué)有什么訣竅，在比較中找出做得慢的原因。就這樣學(xué)生經(jīng)過探索、討論，歸納出求商的近似值的步驟。在這個(gè)過程中引發(fā)學(xué)生說出求積的近似值要算出積，而求商的近似值只要除到比保留的位數(shù)多一位就可以了。二、以思質(zhì)疑合作交流　　學(xué)貴有疑，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定并加以正確的引導(dǎo)，以此帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與

6、、合作交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。1鼓勵(lì)質(zhì)疑求異求佳　　一種新的理論產(chǎn)生，或一種新的發(fā)明創(chuàng)造，往往都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，這不僅是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施。　　例如：在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑問：“為什么不從三角形的面積推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式是不是不能”對(duì)待這樣一個(gè)有價(jià)值的具有挑戰(zhàn)性的問題，我的做法是延遲判斷，為其命名為“某某同學(xué)問題”，讓全班同學(xué)幫助釋疑，以此讓全班同學(xué)充分享受創(chuàng)造的歡樂。通過學(xué)生的熱烈討論，有的學(xué)生提出了與眾不同的看法：“當(dāng)梯形的上底逐漸縮短，縮短到一點(diǎn)時(shí)，即上底為0

7、，梯形就轉(zhuǎn)化成了三角形，那么梯形的面積公式就變?yōu)椋海?+下底）×高÷2，就轉(zhuǎn)化成：下底×高÷2。這是多么難得的想象和創(chuàng)造，他將靜態(tài)的圖形通過想象動(dòng)態(tài)化，實(shí)在是標(biāo)新立異，這也正是創(chuàng)新教育所追求和期待的。2合作交流群體參與　　在積極倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的今天，教師應(yīng)該營造一個(gè)開放性的課堂教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且讓學(xué)生自己去試著解決問題?！　±纾涸诮虒W(xué)“角的大小”時(shí)，我放手讓學(xué)生合作探究，通過選擇、實(shí)驗(yàn)