的研究性學習課程開發(fā)和地方資源整合探究

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1、項目類別：編號：山東省教育科學規(guī)劃重點子課題申報、評審書課題名稱：研究性學習課程開發(fā)與地方資源的整合探究課題主持人：張景和所在單位：山東省昌邑市第一中學申報日期：2013年1月山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室山東省以校為本課程資源開發(fā)項目中心填報須知1、按照《山東省教育科學規(guī)劃課題管理辦法》規(guī)定，課題負責人須具有高級專業(yè)技術職務（或相應行政職務）。課題負責人不具備高級專業(yè)技術職稱（或相應行政職務），而且課題組中又無高級科研人員參加實際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。2、課題負責人必須是該項目的實際主持者和指導者

2、，并在項目研究中擔負實質(zhì)性的任務。3、課題完成情況，分以下幾種：A主持過山東省教育科學規(guī)劃課題并已結(jié)題；B主持山東省教育科學規(guī)劃課題但未結(jié)題；C參與山東省教育科學規(guī)劃課題；D未參與山東省教育科學規(guī)劃課題。申報人只須在“課題完成情況”欄上填上序號“A、B、C、D”即可。4、課題論證應充分。5、研究計劃和階段成果應明確。6、申請書須經(jīng)課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后上報。7、申報書一律A4雙面打印，側(cè)裝訂。一、課題研究人員基本信息主持人姓名張景和性別男民族漢出生年月1963．11行政職務校長

3、專業(yè)技術職務中學高級教師研究專長學校教育教學管理最后學歷研究生最后學位教育碩士課題完成情況B工作單位昌邑市第一中學聯(lián)系電話13562691308E-mailcyyzzjh@163.com通訊地址山東省昌邑市濰河西路1號郵政編碼261399課題組主要成員︵不含主持人︶姓名專業(yè)技術職務工作單位研究專長在課題組中的分工于子芹史濤劉煥文李志剛韓艷青張建龍中學高級教師中學二級教師中學高級教師中學二級教師中學二級教師中學高級教師昌邑一中昌邑一中昌邑一中昌邑一中昌邑一中昌邑一中教育教學教育教學教育教學教育教學教育教學教育教學制定課題方

4、案和計劃具體實施實驗管理具體實施實驗管理具體實施實驗管理具體實施實驗管理課題過程管理課題主持人近五年教育科研情況主持教育科學規(guī)劃項目的級別及完成情況2007年立項的國家級課題“高中學段主題班會實效性的深化研究與實驗”于2011年9月結(jié)題。2011年立項的省級課題“高中學段‘立德樹人’育人制度的深入實施及策略研究”為結(jié)題。2012年立項的國家級課題“構建以節(jié)假日、紀念日、主題日為載體學校特色的德育活動體系的研究”未結(jié)題。2012年立項的子課題“不同類型學生的學習心理問題研究”未結(jié)題。2012年2月“75分鐘拓展課堂教學法”

5、獲山東省第三屆省級教學成果獎二等獎。?發(fā)表或出版的主要論文或論著論文或論著名稱發(fā)表報刊及日期出版部門合作人?教給學生研究物理問題方法的探索《山東省中學物理論文選集》1993年5月石油大學出版社?理解學習過程是學生學會學習的關鍵?《物理教師》1989年第四期蘇州大學出版社??《親子共成長》編委2006年1月第一版泰山出版社??????????????????????????推薦人意見不具有高級專業(yè)技術職務的課題主持人，須由兩名具有高級專業(yè)技術職務的、且主持過市級以上教育科學規(guī)劃項目研究課題的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課

6、題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。推薦人姓名?專業(yè)技術職務?研究專長?工作單位?推薦人主持過的課題名稱???????????推薦人簽名：????推薦人姓名?專業(yè)技術職務?研究專長?工作單位?推薦人主持過的課題名稱?????????????推薦人簽名：??二、課題設計論證·本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點；·本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。（限4000字內(nèi)）課題核心概念的界定：地方課程資源，指學習內(nèi)容，

7、即當?shù)刈匀?、社會、文化等可直接用于學生開展學習活動的內(nèi)容。研究性學習，指學習方式，即學生在教師指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。校本課程開發(fā)，從其本質(zhì)上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規(guī)劃、設計、實施與評價的所有活動。校本課程是學校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師開發(fā)課程的模式是：實踐—評估—開發(fā)。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快紛紛出臺了各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要切入口。研究性學習作為一種以學生自

8、主性探索學習方式為基礎的課程在各個國家尤其是發(fā)達國家的教育中占據(jù)著重要的地位。國外的研究性學習校本課程開發(fā)起步較早。各國教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開發(fā)各有特色。英國、美國、澳大利亞等國家提供統(tǒng)一的課程標準，課程開發(fā)的主體在學校，學校的所有課程都可以稱之為校本課程；。在國