培養(yǎng)理性思維踐行核心素養(yǎng)

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1、培養(yǎng)理性思維踐行核心素養(yǎng)摘要以“光合作用的探究歷程”教學(xué)為例，討論將養(yǎng)學(xué)生理性思維，落實(shí)核心素養(yǎng)于課堂教學(xué)的具體策略。通過(guò)對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析，進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理性思維方式，使核心素養(yǎng)培育方向滲透于課堂教學(xué)實(shí)踐。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究使用，文中立場(chǎng)與本網(wǎng)站無(wú)關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請(qǐng)通知我們刪除匕轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請(qǐng)保留本段說(shuō)明。關(guān)鍵詞科學(xué)核心素養(yǎng)理性思維生物學(xué)教學(xué)中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼B“光合作用探究歷程”是人教版高中生物《必修1?分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)“能量之源一光和光合作用”

2、第二課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)、普利斯特利實(shí)驗(yàn)、英格豪斯實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)等有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)光合作用場(chǎng)所、條件、原理等也有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生有進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)探究方法有初步認(rèn)識(shí)，己掌握科學(xué)探究的一些基本的方法。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是建立于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識(shí)的進(jìn)一步深化。科學(xué)發(fā)現(xiàn)史歷程實(shí)際上揭示了人們對(duì)于未知領(lǐng)域探宄的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好資源。生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，包含能夠“針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論”；“崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性

3、思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律”等內(nèi)容。高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)事物的認(rèn)知開(kāi)始從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步深入，具有一定的分析、歸納的深層思維能力。引導(dǎo)學(xué)生解析“光合作用探究歷程”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想方法，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用原理奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又能培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。1引導(dǎo)分析，感悟科學(xué)實(shí)證教師引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用發(fā)現(xiàn)史過(guò)程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生要實(shí)事求是、勇于探索，認(rèn)同科學(xué)探宄往往需要一個(gè)曲折的發(fā)展歷程。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“梅耶的科學(xué)研宄”小資料，并提出問(wèn)題：“植物通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存，那么貯存到什么物質(zhì)中呢？”科學(xué)結(jié)論建立在證據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上，

4、因此，教學(xué)的重點(diǎn)并非單純的只關(guān)注科學(xué)結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可利用問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如分析薩克斯實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)設(shè)置問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量分別是什么？②為什么要對(duì)綠葉進(jìn)行暗處理？這樣做的理由是什么？①對(duì)同一片葉子進(jìn)行一半曝光、一半遮光處理，體現(xiàn)了科學(xué)研宄中的哪些原則？④實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是什么？對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析深化了對(duì)科學(xué)研宄一般方法的理解與應(yīng)用。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同對(duì)真理的追求應(yīng)該表現(xiàn)為基于事實(shí)、合乎邏輯的推理形式。2任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究科學(xué)過(guò)程真正意義上的科學(xué)發(fā)展必須是一種尊秉理性和崇尚理性的發(fā)展，科學(xué)結(jié)論必須具有說(shuō)服力的論據(jù)，

5、且通過(guò)符合邏輯的推理得到而非依靠表象獲得。通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道光合作用釋放02。那么，光合作用釋放的02來(lái)源于哪呢？這是高中學(xué)習(xí)要探索的新知。歷史上，魯賓和卡門(mén)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探宄用了同位素標(biāo)記法。要能真正理解同位素標(biāo)記法的原理，需要聯(lián)系化學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)滲透和遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)學(xué)習(xí)中區(qū)別同一元素的方法。如區(qū)分氕、氘、氚通常采用的方法是什么？同位素有哪些特點(diǎn)，同位素為什么可以追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律？在此基礎(chǔ)上，教師介紹同位素標(biāo)記法在生物學(xué)研究中的應(yīng)用，提出問(wèn)題：要如何利用同位素法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以探究光合作用釋放的02到底是來(lái)自H20,還是C02呢？用什么元

6、素的同位素？分別標(biāo)記什么物質(zhì)？可能出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。師生共同歸納分析魯賓和卡門(mén)實(shí)驗(yàn)原理，教師利用課件展示1939魯賓和卡門(mén)利用同位素標(biāo)記法的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：光合作用釋放的氧氣來(lái)自于水。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：如何嘗試設(shè)計(jì)用H的同位素來(lái)追蹤光合作用中的氫原子的轉(zhuǎn)移途徑？以此問(wèn)題引？1學(xué)生思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)與巧妙，同時(shí)也可檢測(cè)學(xué)生是否理解了同位素標(biāo)記法。教師用課件進(jìn)一步展示：卡爾文利用同位素標(biāo)記14C探明C02中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑。以此引入卡爾文循環(huán)概念，并提出問(wèn)題：光合作用的有機(jī)物是怎樣

7、合成的？學(xué)生自主閱讀教材，與小組同學(xué)交流學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)信息獲取能力與表達(dá)交流能力。至此，學(xué)生對(duì)光合作用生理過(guò)程有了實(shí)質(zhì)的理解。這些理解均建立于科學(xué)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生依靠思維能力對(duì)感性材料進(jìn)行一系列抽象、概括、分析和綜合，形成概念、判斷，通過(guò)推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣，尊重理性和崇尚理性，以歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，尋找事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了生物學(xué)習(xí)中對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3鞏固深化，形成科學(xué)認(rèn)知教師要求