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1、淺談高中物理教學中難點問題的處理 1善用類比法引導學生理解抽象物理概念 高中物理學習過程中，不可避免的會遇到很多抽象的物理概念，由于同學們認知能力的限制，并沒有一定的感性認識基礎(chǔ).而又有很多的物理概念并不是能夠用演示、實驗加以體現(xiàn)的，因此在高中物理教學自然而然的形成了一些教學難點.就加速度、電勢、電磁場強度、磁感應等這些基本物理概念都發(fā)揮著巨大的作用，而且能夠培養(yǎng)學生的抽象思維.所以，在高中物理教學中更應該引起物理教師的注意.客觀來看，這些比較抽象的物理概念其實是有共性的，而且在教學中的處理
2、方法也比較同化，因此在解決這些問題的同時，老師可以通過物理概念類比法入手，并在具體的講解過程中貫穿一些實例輔助說明，這樣才能夠?qū)栴}中的物理過程展現(xiàn)在學生面前，進而提升課堂教學的效率. 例如：有一個很大的湖，岸邊(可視湖岸為直線)停放著一艘小船，纜繩突然斷開，小船被風刮跑，其方向與湖岸成15°角，速度為2.5km/h.同時岸上一人從停放點起追趕小船，已知他在岸上跑的速度為4.0km/h，在水中游的速度為2.0km/h，問此人能否追及小船？ 5 費馬原理明確指出，光總是沿著光程為極小值的路徑
3、傳播的.因此也可以證明光在平面分界面上的折射是以時間為極小值的路程傳播.本題求最短時間問題，就可以類比為在平面分界面上的折射情況，從而就能夠把一個運動問題通過類比可轉(zhuǎn)化為光的折射問題求解. 如圖1所示，船被風刮跑是從O到P，如果人從O點跑到A點后，再游至B點，若能正好和光的折射定律吻合，那么此人就能追上. 根據(jù)折射定律 sin90°sinγ=4.02.0, 解得γ=30°, α=180°-15°-(90°+γ)=45°. 在這最短時間內(nèi)，若船還未到達B點，則人能追上小
4、船，若船已經(jīng)通過了B點，則人不能追上小船，所以船剛好能到達B點所對應的船速就是小船能被追及的最大船速vm. 根據(jù)正弦定理 vmtsin120°=v1t1sin45°=v2t2sin15°(1) 5 又t=t1+t2,由以上兩式可解得 vm=v1v2sin120°v1sin15°+v2sin45° =22km/h(2) 2.5km/h＜22km/h， 毫無疑問，人是能追上的. 眾所周知，學生在解決這一問題，顯然是無法真切感受“小船被風刮跑”這一物理運動的，及時
5、參詳了答案解析，對其結(jié)果的認識也是似是而非的.但是如果教師在教學過程中僵化的運用“實際運動就是合運動”這一理論強行灌輸在學生身上只能夠起到被動接受的作用.因此在運用類比法進行解題時一定要注意深透的理解，否則只會起到不良的效果. 2運用多媒體技術(shù)突破教學難點 物理的學習是離不開實際生活的，據(jù)此也不難看出高中物理學習難的一個重要因素就在于學生在接受了大量的物5理理論知識之后，并不能在實際生活中加以應用，以至于無法將形象化的生活實際同抽象化的物理理論知識聯(lián)系起來.因此，高中物理教學中對于想象力
6、有局限性的同學來說，純粹理論知識的灌輸、講解是無法讓他們理解抽象物理概念及物理過程的.所以，物理老師在具體的教學活動當中就應該運用現(xiàn)代化的教學手段來開展教學.現(xiàn)代多媒體技術(shù)則能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钚蜗笊鷦拥恼宫F(xiàn)在學生面前，變抽象為具體、化復雜為簡單.所以，多媒體技術(shù)在高中物理教學中的應用將起到不可替代的作用. 具體來講，例如在學習《平拋運動》這一章節(jié)時，往往會碰到這樣一個教學問題，即：保持水平、勻速飛行的一架飛機每隔一定的時間投下一顆炸彈，問炸彈在空中的排列情況.對于大多數(shù)同學來說是很難理解這一
7、問題的，而這時如果教師能夠運用多媒體技術(shù)來對飛機投彈的情景加以模擬和展示，那么同學們必然會對這一概念有著更為清醒和形象的認識，從而對于解決物理難點問題能夠起到極大的作用.但是需要注意的是，多媒體技術(shù)的運用意義非凡但并不代表著完全否定傳統(tǒng)的高中物理教學模式，而是物理教學難點的突破要注重教學手段的合理選擇. 3利用物理實驗解決教學難點 5 一般來說，物理這門學科是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的，很多物理概念和定律也是在實驗基礎(chǔ)上歸納總結(jié)而得出的.從某種程度上可以說物理學和實驗是相輔相成的，二者不可分離.
8、而且物理實驗作為服務物理概念和規(guī)律的重要教學手段，在高中物理教學過程當中也起到了至關(guān)重要的作用.經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前我國很多高中的物理老師對物理實驗并沒有足夠的重視，考慮到物理實驗是中學生的薄弱環(huán)節(jié)，而且以往生活經(jīng)驗所形成的思維一定程度上會阻礙其對物理規(guī)律的認識和理解.正因如此，高中物理教學更應該具有針對性來設計物理實驗來排除這些因素所帶來的干擾，從而有效解決物理難點問題.比如在學習《動量定理》課程時，教師就可以結(jié)合生活中具體的例子來進行演示性的物理實驗，如：高舉
