科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

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1、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神是科學(xué)精神的重要內(nèi)容，科學(xué)的本質(zhì)在于創(chuàng)新；沒(méi)有創(chuàng)新精神就沒(méi)有科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)明和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。創(chuàng)造性是和學(xué)生的自主性緊密地結(jié)合在一起的，沒(méi)有自主性就沒(méi)有創(chuàng)造性。在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生刻板記憶、活力不足等現(xiàn)象較為普遍，同時(shí)也成為現(xiàn)在一些學(xué)生無(wú)創(chuàng)造性精神這一社會(huì)反映的證據(jù)之一。改變這一現(xiàn)象已成為時(shí)代的要求。一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索科學(xué)的興趣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是模仿的新發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生課后創(chuàng)作。在課堂上引發(fā)創(chuàng)新聯(lián)想的基礎(chǔ)上，課外開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，使所學(xué)的知識(shí)、技能重新組合加工進(jìn)行新

2、的設(shè)想、創(chuàng)作。如學(xué)習(xí)《凸透鏡》一課后，有的學(xué)生自行設(shè)計(jì)制作了簡(jiǎn)易土照相機(jī)；學(xué)習(xí)《怎樣測(cè)量太陽(yáng)高度》后，學(xué)生學(xué)會(huì)了用量影作圖的方法測(cè)量太陽(yáng)高度，課下有的學(xué)生用長(zhǎng)方形的紙盒自制了簡(jiǎn)易的太陽(yáng)高度測(cè)量?jī)x，不用量影直接在刻度尺上就可讀出當(dāng)時(shí)的太陽(yáng)高度，既直觀又方便。這樣既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又提高了其動(dòng)手能力，使創(chuàng)新的品質(zhì)得到加強(qiáng)。　　而在這里需要提出的是，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，首要條件是從趣字入手，只有學(xué)生在情感上卷入了，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生?！　±?，《食鹽哪里去了》一課，最后一部分是研究怎樣把食鹽從食鹽水中取出來(lái)?學(xué)生討論后匯報(bào)

3、，在酒精燈上燒，于是，我就順勢(shì)做了這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。果然，在燒的過(guò)程中，載玻片濺出了許多細(xì)小的食鹽顆粒，學(xué)生們一個(gè)個(gè)發(fā)出了啊啊的好奇聲。我問(wèn)：你們想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎?這一問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)研究事物產(chǎn)生了欲望，就會(huì)自覺(jué)地、積極地投入到探究之中，其創(chuàng)新意識(shí)也在無(wú)意中發(fā)芽。二、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究，從考察實(shí)踐中學(xué)習(xí)搞好科學(xué)考察，發(fā)展創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)了《空氣的污染和保護(hù)》一課后，鼓勵(lì)學(xué)生課下對(duì)城區(qū)進(jìn)行考察，自己對(duì)城區(qū)進(jìn)行規(guī)劃，比賽誰(shuí)的設(shè)計(jì)最合理。結(jié)果，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出現(xiàn)代化的工廠(chǎng)群，布局合理的綠化區(qū)、居民區(qū)，平坦的街道上奔馳著太陽(yáng)能汽車(chē)及安裝有空

4、氣過(guò)濾器的摩托車(chē)，工廠(chǎng)的煙囪上安上了過(guò)濾器，以?xún)艋泻怏w；有的學(xué)生還根據(jù)本地季風(fēng)氣候特征，把工廠(chǎng)和居民區(qū)作了合理布局；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了垃圾加工廠(chǎng)等。學(xué)生們想的真是五花八門(mén)。這樣的活動(dòng)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更吸引著學(xué)生走向更廣闊、縱深的探索領(lǐng)域。由于考察結(jié)果是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的，他們異常興奮，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)爭(zhēng)得不可開(kāi)交，為自己的勞動(dòng)成果而自豪。這也更激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維　　教育學(xué)認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)是將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)的主體，主張充分挖掘主體自身的認(rèn)識(shí)

5、潛力。實(shí)踐證明在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己的努力所獲得的知識(shí)，能夠促進(jìn)能力的形成而且不易遺忘。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中教師千萬(wàn)不要代替學(xué)生做答案或下結(jié)論?！　±纾谏稀洞艠O間的相互作用》一課時(shí)，除把握好教學(xué)時(shí)間外，在整個(gè)研究磁極間的作用過(guò)程中，教師可把其余時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地?cái)[弄磁鐵和指南針，讓他們自行發(fā)現(xiàn)秘密后再小結(jié)。最后，我問(wèn)：你能自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證一塊沒(méi)有標(biāo)明N極和S極的磁鐵的兩端分別是哪個(gè)極嗎?他們八仙過(guò)海，各顯其能，就能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、通過(guò)各種活動(dòng)，啟發(fā)創(chuàng)造精神　　我在教學(xué)中，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)各種活

6、動(dòng)，促使他們動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力?！　∫越虒W(xué)《捉螞蟻》一課為例，課前我就安排學(xué)生去室外對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察，并要求每位同學(xué)捉幾只螞蟻供課堂上研究。結(jié)果這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問(wèn)題。像螞蟻喜歡吃什么食物；螞蟻從自己的窩里出來(lái)后還能再回去嗎?一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物后怎樣通知伙伴上課時(shí)，我問(wèn)：你知道螞蟻的身體可分為幾部分嗎?學(xué)生有的說(shuō)三部分，有的說(shuō)四部分，還有的說(shuō)五部分，對(duì)于學(xué)生這些答案，我沒(méi)有給予正確的指正，而是激勵(lì)他們借用放大鏡再去觀察研究，自行探究這些奧秘。幾分鐘后他們終于找到了

7、答案，原來(lái)螞蟻的身體可分為頭、胸、腹三部分。學(xué)生們找答案的思路正確了，也啟發(fā)了兒童創(chuàng)造精神和愛(ài)科學(xué)的志趣綜上所述，在科學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，積極扶持學(xué)生的創(chuàng)造萌芽，引導(dǎo)他們參加各種創(chuàng)造性的活動(dòng)，支持他們的獨(dú)立研究活動(dòng)，就能達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)，也可以說(shuō)給了學(xué)生一把萬(wàn)能的金鑰匙。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是時(shí)代的需要、素質(zhì)教育的需要、科學(xué)教育的需要。