小學語文教材中插圖的合理運用教學案例

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1、小學語文教材中插圖的合理運用教學案例;【案例描述1】《元日》教學片斷：師：：同學們剛才說了不少過春節(jié)時快樂的情景。你們想知道古代的人是如何過春節(jié)的嗎？請大家看課文插圖。（出示課文插圖）師：請同學們認真觀察，古人是怎樣過春節(jié)的，和你們過的春節(jié)有什么相同和不同。生：從圖中我知道古時的小朋友過年也很快樂。他們喜歡放鞭炮，只不過他們放的是最原始的一種爆竹，而我們放的是更漂亮的煙花。他們還跳呀，蹦呀，臉上露出了開心的笑容。他們肯定在喊著：過年嘍！過年嘍！師：你的觀察力、想象力都是一流的。我仿佛也聽到了小朋友的歡呼聲。生：從圖

2、門上的春聯(lián)我還知道古人過年也有貼春聯(lián)的習慣?！景咐枋?】《回自己的祖國去》的教學片斷：師：（出示課文插圖）同學們來看看課文中的插圖，圖上畫著誰在干什么？生1：華羅庚一家人坐船要回國。生2：華羅庚和他的家人要回自己的祖國去。師：請同學們默讀19自然段，找一找你是從哪里知道華羅庚要回國的？【反思】小學語文教材插圖很多，它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制或拍攝而成，是語文教材的一個重要組成部分。語文課文插圖是課文的第二語言，是教材的有機組成部分，有的插圖使文章的內(nèi)容形象化，有的插圖展示了文字言猶未盡的意思，它是重要

3、的教學資源，具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點，是語言文字所無法替代的。插圖不僅可以增加學生的閱讀興趣，而且還以繪畫的視覺形象補充文字描繪的不足，是不可忽視的教學資源。課文插圖是根據(jù)課文內(nèi)容進行創(chuàng)作的，具有當時的時代特征，形象生動地突出了課文的內(nèi)容，是不可忽視的教學資源。因此，在案例1中指導學生看圖，從圖中初感知古人過年時的情景，找到圖與文的契合點，不僅培養(yǎng)了學生的說話、想象能力，還激發(fā)了學生學習和探究古詩的興趣，形成閱讀期待。作為語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學生的語文能力。合理有效地利

4、用課文插圖資源對學生進行說話、理解課文、豐富想象、提高再創(chuàng)作訓練，提高學生觀察能力等語文素養(yǎng)，優(yōu)化教材與各種資源的整合，這是語文教師的職責。1、有效利用插圖，深入理解語段。由于圖畫具有直觀形象的特點，某些文句的理解，用口頭語言來敘述難以說清，比較抽象，學生難以理解、掌握。而把課文中的插圖利用起來，結合講解，就能收到良好的效果。如古詩《鋤禾》一課第一句鋤禾日當午，汗滴禾下土充分體現(xiàn)了農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易，讓學生深刻體會這句話的含義很重要，此時可這樣進行教學：首先指導學生觀察插圖想：農(nóng)民在什么時候、什么地方，做

5、什么？借此講解日當午的意思。然后再讓學生觀察插圖，啟發(fā)學生想象這時的天氣怎樣，正在干活的農(nóng)民會覺得怎樣，體會農(nóng)民勞動的辛苦，接著再看圖觀察：從農(nóng)民頭上流下的是什么？為什么會流這么多的汗，使學生對農(nóng)民辛苦的理解達到一個新境界。最后讓學生看圖說一說這句詩的意思，農(nóng)民辛苦勞動的形象深深地印在學生的腦海里。2、有效利用插圖，塑造人物形象。課文中人物形象的分析往往是是教學中的一個重點，有時也有一個難點。如果僅憑課文本身的敘述來分析概括，學生往往感到很抽象。而教材中一些人物肖像的插圖，以單個人物作為畫面的主體，通過對人物的穿著

6、、須發(fā)、眼神、手勢等細膩地刻畫，傳神地展示了人物的內(nèi)心世界。利用插圖，學生通過觀察人物的神態(tài)動作，于細微處解析人物的內(nèi)心語言，人物自強不息的形象顯得鮮明、立體，呼之欲出。3、有效利用插圖，再現(xiàn)情節(jié)場景。環(huán)境描寫對人物形象有著渲染和烘托的作用。課文中一些特定的情節(jié)和場景往往是理解課文的關鍵，而對于缺乏豐富生活閱歷的學生來說，對這些特定的情節(jié)和場景往往感受到很陌生。文本中文字的表述在他們頭腦中只能留下一些模糊的印象。如果借助具體直觀的插圖就可以將課文的內(nèi)容形象化、場景化，為學生理解課文提供了一把鑰匙。如案例2由圖入手，

7、圖文結合，以回自己的祖國去為切入點，既扣緊題目又抓住主要內(nèi)容，一針見血。同時讓學生進一步了解華羅庚熱愛祖國的感情。總之，教學中有效利用課文插圖，會收到事半功倍的教學效果。當然，課文插圖在教學中不僅可以用來導入新課、激發(fā)學生創(chuàng)作，還可以用來幫助理解課文內(nèi)容和對課文內(nèi)容進行補白訓練。另外對學生的閱讀興趣、觀察能力、想象能力、語言表達能力等的培養(yǎng)與訓練也很有好處。