轉(zhuǎn)換角色總結(jié)

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1、加快角色轉(zhuǎn)變，成為教師專(zhuān)業(yè)化自主發(fā)展的促進(jìn)者關(guān)于開(kāi)展“轉(zhuǎn)換角色三日行”活動(dòng)總結(jié)Xxxxxxxxxxxxxxxxxxx為深入開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)自我責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，提高管理水平，根據(jù)黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的要求我于6月3日到6月5日到xx小學(xué)，深入學(xué)校的教育教學(xué)一線，與全體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體老師進(jìn)行了一次密切的溝通和全方位的交流，認(rèn)真聽(tīng)取群眾的要求和建議，肯定了他們工作的長(zhǎng)處也了解到了一些工作的不足，其中就以下幾個(gè)方面問(wèn)題做了一些調(diào)研，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。一、領(lǐng)導(dǎo)干部與一線教師的兩難Xx小學(xué)在近幾年的教學(xué)實(shí)踐上取得不錯(cuò)的成績(jī)，xx校長(zhǎng)和十幾位教師團(tuán)結(jié)合作，

2、教育質(zhì)量也得到所屬轄區(qū)村民的一致認(rèn)可，我一到學(xué)校就聽(tīng)了幾位老師的課，比如XXXXXXXX幾位都能熟練運(yùn)用先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)教學(xué)模式，學(xué)生也能在課堂上積極發(fā)言和討論，學(xué)習(xí)效果非常好，既學(xué)到了知識(shí)，也強(qiáng)化了每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。一線教師們的心目中，領(lǐng)導(dǎo)干部是課堂教學(xué)的導(dǎo)師、專(zhuān)家、權(quán)威，他們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部懷有崇敬心情，他們希望能與領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行更多的接觸，希望能通過(guò)具體的聽(tīng)課活動(dòng)得到領(lǐng)導(dǎo)干部的指導(dǎo)，希望能獲得領(lǐng)導(dǎo)干部提供的幫助和支持。但另一方而，教師又害怕頌導(dǎo)干部聽(tīng)課之后的評(píng)課、挑毛病，“哪些內(nèi)容應(yīng)該多講些，哪些內(nèi)容應(yīng)該少講些，哪些內(nèi)容不應(yīng)該講；哪個(gè)問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生看書(shū)思考，哪個(gè)問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生

3、組織討論；哪個(gè)問(wèn)題講錯(cuò)了，屬于科學(xué)性錯(cuò)誤；哪個(gè)問(wèn)題選擇材料不準(zhǔn)確，違背了實(shí)事求是的原則……”因?yàn)檫@些帶有程式化的套話常常遠(yuǎn)離實(shí)際、缺乏針對(duì)性，當(dāng)著眾人而的品頭論足，常常又使得教師顯得十分被動(dòng)、難堪。教師在準(zhǔn)備一節(jié)課，其中不乏有許多自以為得意的創(chuàng)意，原以為可以贏得幾分贊許，甚至可以當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)推廣。但在課后研討時(shí)往往被忽略、或是輕描淡寫(xiě)、或者干脆是一盤(pán)冷水?！澳f(shuō)我到底應(yīng)該怎樣做？”，在教師尷尬表情的背后，心底里常常會(huì)發(fā)出不平的聲音：“你說(shuō)我不行，你上一節(jié)課讓我看看！”大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)自一線教師，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部如此的工作方式方法有一定看法，心里有些抵觸。但是，當(dāng)自己走上領(lǐng)導(dǎo)干部的工

4、作崗位后，認(rèn)為自己的工作應(yīng)該比一線教師站得高看得遠(yuǎn)，客觀上一線教師對(duì)自己的期望值也很高，如果在評(píng)課過(guò)程中，說(shuō)不出有水平的話、有高度的話，甚至挑不出一些帶有關(guān)鍵性的、敏感性的毛病，別人就會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有水平，瞧不起自己，會(huì)對(duì)自己將來(lái)開(kāi)展工作不利。在這種心理壓力的驅(qū)使下，只好盡景說(shuō)些大話、空話、套話，挖空心思挑別人的缺點(diǎn)、毛病，以此來(lái)顯示自己的能力和水平。二、問(wèn)題的癥結(jié)所在長(zhǎng)期以來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣于在辦公室里勾畫(huà)自我理想中課堂教學(xué)的狀態(tài)，習(xí)慣于面對(duì)幾十、幾百位老師講解教材、大綱，習(xí)慣于奔波于十幾、幾十甚至上百所學(xué)校聽(tīng)課和研討，努力將自己的思想認(rèn)識(shí)和心中藍(lán)圖給予教師，其中不免自我得

5、意或是唯我獨(dú)尊，幾乎不去考慮教師的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)及與情境的交互作用，忽視了人其實(shí)是在特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸種力量復(fù)雜作用的背景下，而形成的具體性和獨(dú)特性。領(lǐng)導(dǎo)干部處于理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是理論者和教師間的橋梁。領(lǐng)導(dǎo)干部既要有理論層面的思考，又耍有實(shí)踐層面的觀察。如何站在課程改革的前沿，有效的將理論內(nèi)化為教師的認(rèn)識(shí)、外化為教師的實(shí)踐，將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程，使新一輪課程改革的思想得以貫徹，這是我們領(lǐng)導(dǎo)干部當(dāng)前必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。三、觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵導(dǎo)致上述狀況出現(xiàn)的原因有我們課程的觀念問(wèn)題?，F(xiàn)代課程的基本理念是人文和理解?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是科學(xué)和人文精神的載體，認(rèn)為每個(gè)人都

6、是社會(huì)文化的創(chuàng)造者，應(yīng)該將課程置身于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族、全球等背景中，通過(guò)聯(lián)系社會(huì)意識(shí)形態(tài)、多元文化觀點(diǎn)、自然生態(tài)理念和個(gè)人深層的精神世界、生活體驗(yàn)，來(lái)尋求課程的價(jià)值和意義。應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)性、歷史性、社會(huì)性的教育理解及與研究者之問(wèn)的交互關(guān)系，重視多元之問(wèn)的交流和理解?，F(xiàn)代課程研究不僅注意課程背后的價(jià)值和規(guī)范，更關(guān)注人的經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)性的創(chuàng)造價(jià)值和學(xué)習(xí)過(guò)程中“沖突”的意義。在研宄方法上，注重“課程過(guò)程”研究，主張主客體的互動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)的參與、意識(shí)的自我反省、廣泛的交流與外界的交互作用，使歷史和社會(huì)存在的意義不斷得以揭示和發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)彼此間交互主體性的溝通，建立共

7、識(shí)性的“理解”。從本質(zhì)上講，課程必須能夠處理人的內(nèi)在生活，能夠?qū)θ说陌l(fā)展起著促進(jìn)作用。四、調(diào)研的思考和收獲新課程改革過(guò)程是一個(gè)科學(xué)、民主的共建過(guò)程，隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)、教師和學(xué)生的主體地位都得到了更多的尊重和加強(qiáng)。在這樣的背景下，需耍干部做什么？怎樣做？答案是：應(yīng)該從原來(lái)封閉式的研究和高高在上的狀態(tài)中解放出來(lái)，由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑯?gòu)建。教師們也不再是被動(dòng)的聆聽(tīng)著，而是參與者、研究者，他們本身也在不斷的思考、反思。要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，走近一線，融入課堂，傾聽(tīng)教師們的困惑，從實(shí)際出發(fā)審視、分析和解決