找準(zhǔn)引導(dǎo)時(shí)機(jī)提高課堂實(shí)效

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1、找準(zhǔn)引導(dǎo)時(shí)機(jī)提高課堂實(shí)效　江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215600）　陳小燕［摘　要］閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥應(yīng)合理、恰當(dāng)。教師應(yīng)找準(zhǔn)課堂的引導(dǎo)時(shí)機(jī)，充分尊重學(xué)生，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，在學(xué)生理解的關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，把學(xué)生的思想、認(rèn)知、情感等引領(lǐng)到正確的軌道上來(lái)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂實(shí)效。［關(guān)鍵詞］引導(dǎo)　時(shí)機(jī)　課堂　實(shí)效［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.2　　［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A　?。郏荨?007-9068（201５）01-052葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄敖處煈?yīng)加

2、強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！庇纱丝梢?jiàn)教師引導(dǎo)的重要性。那么，教師在課堂中應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生，何時(shí)引導(dǎo)才能更有效呢？一、在學(xué)生理解困難時(shí)引導(dǎo)“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷探究發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文感到疑惑的時(shí)候。學(xué)生有了疑惑，則說(shuō)明學(xué)生的思維正處于“憤悱”之中，教師只要抓住學(xué)生的“憤悱”點(diǎn)，有效引導(dǎo)，就可以搖身一變，使學(xué)生的困惑點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，提高閱讀效果。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課時(shí)，這是一篇以物喻人的文章，主要描寫(xiě)了宋

3、慶齡故居前兩棵樟樹(shù)的外形、生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲(chóng)的香氣并且可以永久保持。這一方面體現(xiàn)了對(duì)兩棵樟樹(shù)的贊美，另一方面也表達(dá)了對(duì)宋慶齡深深的懷念之情。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解樟樹(shù)的象征意義是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我的處理方法是：首先從樟樹(shù)的品質(zhì)入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)的內(nèi)在美是什么？（拒蟲(chóng)香氣、永久保持、既使……仍然、只要……就）在學(xué)生對(duì)樟樹(shù)有了初步感知以后，我引導(dǎo)學(xué)生：“你知道宋慶齡和兩棵樟樹(shù)之間有什么相似之處嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從“樟樹(shù)蓬蓬勃勃——宋慶齡的精神蓬蓬勃勃”“樟樹(shù)拒蟲(chóng)，香氣永久保持——宋慶齡堅(jiān)強(qiáng)不屈，一生正氣”“樟樹(shù)有高貴的木質(zhì)——宋慶齡有高貴的品質(zhì)”這幾方面入手，感受到

4、了這兩棵樟樹(shù)在心中已經(jīng)不是普通的樟樹(shù)，它們與宋慶齡的崇高品質(zhì)已融為一體。這樣教學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)就簡(jiǎn)單、輕松多了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、接受程度，在學(xué)生理解困難時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生找到了解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生自然而然地理解了樟樹(shù)的象征意義，突破了教學(xué)難點(diǎn)。二、在學(xué)生情感共鳴處引導(dǎo)“情動(dòng)而辭發(fā)?！睂W(xué)生是感性的，語(yǔ)文教材中有許多情感豐富的文章，其中蘊(yùn)涵著深刻的情感。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，找出文本情感和學(xué)生情感共鳴的地方，引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)。這樣教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以有效提高

5、課堂閱讀效果。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，文章主要記敘了哈爾威船長(zhǎng)在輪船受到撞擊即將沉沒(méi)之前鎮(zhèn)定自若，指揮船上人員順利脫險(xiǎn)的故事。教學(xué)時(shí)，在讀到“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做……隨著輪船一起沉入了深淵”這段話(huà)時(shí)，學(xué)生們的眼眶紅紅的，都被哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生的心與的心、與哈爾威船長(zhǎng)的命運(yùn)緊緊的聯(lián)系在一起。為了激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感得到升華，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，面對(duì)這無(wú)情的大海，面對(duì)哈爾威船長(zhǎng)即將消失的身影，你有什么感受，你最想說(shuō)些什么？把此刻你最真實(shí)的想法說(shuō)給大家聽(tīng)?！痹谶@種教學(xué)情境下，有的學(xué)生說(shuō)：“哈爾威不顧

6、個(gè)人安危，一心為別人著想，真是一名稱(chēng)職的好船長(zhǎng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我不想讓船長(zhǎng)離開(kāi)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“船長(zhǎng)，你放心吧，你的家里我們會(huì)替你照顧好的。”這些都表達(dá)出了學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)課文特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，渲染課堂氣氛，引起學(xué)生共鳴。在學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師再進(jìn)行適時(shí)、有效的引導(dǎo)，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀效果。三、在學(xué)生意見(jiàn)分歧時(shí)引導(dǎo)莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，并且這些哈姆雷特的形象各不相同。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生生活閱歷和知識(shí)背景不同，因此，即使是對(duì)同一篇課文、同一個(gè)人物，

7、學(xué)生的理解感悟也不盡相同，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生意見(jiàn)分歧、各執(zhí)一詞的情況。這時(shí)，教師巧妙的引導(dǎo)就能使學(xué)生產(chǎn)生一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《掌聲》一課時(shí)，本文的主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人給予的關(guān)心和鼓勵(lì)。在教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小英在發(fā)言前后有什么變化，為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化。有學(xué)生說(shuō)，正是因?yàn)橛辛藘纱握坡暤墓膭?lì)，才使小英變得樂(lè)觀(guān)、堅(jiān)強(qiáng)、自信。但就在這時(shí)，有學(xué)生卻提出了不同