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《初中語文課堂中的情感滲透》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中語文課堂中的情感滲透摘要在以素質(zhì)教育為主題的現(xiàn)代課堂教學(xué)中，應(yīng)切實突出情感教學(xué)的重要地位。這是新課程改革的要求，也是指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受真、善、美，從而在現(xiàn)實生活中來感悟自然之美、藝術(shù)之美、人生之美的重要途徑?！ ￡P(guān)鍵詞初中語文情感滲透方法 情感教育是引導(dǎo)學(xué)生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生學(xué)會用心靈觸摸大千世界。在以素質(zhì)教育為主題的現(xiàn)代課堂教學(xué)中，應(yīng)切實突出情感教學(xué)的重要地位。這是新課程改革的要求，也是指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受真、善、美，從而在現(xiàn)實生活中來感悟自然之美、藝術(shù)之美、人生之美的重要途徑，更是使
2、學(xué)生在知識上得以充實和延伸，在情感上得以熏陶和豐富，在人格上得以美化和完善的有效方法?！ ≡谡Z文教學(xué)中，如充分關(guān)注的情感，引導(dǎo)學(xué)生用心體悟，與作品中的人物同呼吸，共命運，聆聽的心聲，愛其所愛，憎其所憎，這樣才能輕松地把握文章的主旨，愉快地投入到語文學(xué)習(xí)中，進而激發(fā)他們那種我以我血薦軒轅的豪情，堅定長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海的信念，從作品中感悟到人生的真諦。因此，教師在語文教學(xué)活動中，充分運用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生用心審視文章的內(nèi)在情感，才能讓學(xué)生情動于衷，發(fā)之于外，導(dǎo)之以行，使學(xué)生在情感的熏陶下，完美自己的人生?！ ∫?、教學(xué)的情感過程不可忽視
3、情感是人對客觀現(xiàn)象的心理反映，具體表現(xiàn)為愛憎好惡、喜怒哀樂等，它是人類所特有的高級而復(fù)雜的體驗活動，情感教育則是指教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)的過程。人的情感特別是高級社會情感的發(fā)展，離不開教育。例如，現(xiàn)實生活中和表達這些生活的文章中，總是既有情又有理，情和理的關(guān)系不僅是對立的，而且是統(tǒng)一的。不可能設(shè)想，在人的思想和感情之間可以劃上一條不可逾越的鴻溝，給他指出哪句話、哪個行動是純粹的思想表現(xiàn)，不帶半點感情；而另外一些言語和行動，則是單純的感情流露，不包含絲毫理
4、智。同樣道理，任何一篇文章，都是表情達意的，不可能把字、詞、句、篇和語、修、邏、文同表情達意割裂開來。所以葉圣陶先生說：思想決不是無所依傍的，思想依傍語言。思想有它的質(zhì)料，就是語言的材料，就是語匯。思想有它的形式，就是語言的規(guī)律，就是語法。葉老又說：果能引導(dǎo)學(xué)生細讀本文，獲得透徹之理解，則學(xué)生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影響。語文教學(xué)之思想政治之效果，宜于此求之。因此，此時的語文教學(xué)要特別注重對學(xué)生的情感教育，在教學(xué)活動中應(yīng)充分開發(fā)利用情感因素，拓展學(xué)生的精神空間?！ 《?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，來呼喚學(xué)生情感 德國教育家第斯多惠曾說：教學(xué)的
5、藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。初中語文教學(xué)面對的是已有一定情感體念的十三、四歲學(xué)生，在具體實施教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來實施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情。心理學(xué)認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故
6、鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的有之魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的我的足跡一起去感同身受一下吧這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會我回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了?！ ∪{借教師的自身情感，去引領(lǐng)學(xué)生情感 加里寧曾經(jīng)說過：沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？文章
7、的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快的闖進作品的意境中、的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與情感產(chǎn)生共鳴。比如《沁園春雪》上闋要讀的豪情萬丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現(xiàn)偉大的胸襟和堅定的信心?！蹲詈笠淮沃v演》中以低沉的喉音平靜的敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動→
8、憤怒→咆哮→自豪，這樣聞一多先生當(dāng)時愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。同樣只有抱著掏心
