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《最好的教學(xué)模式是沒有模式》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、最好的教學(xué)模式是沒有模式章立早學(xué)校以教學(xué)為主，課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的追求。多年來，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，許多教師孜孜不倦地探索，并構(gòu)建了許多有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。那么，什么是教學(xué)模式呢？目前還沒有統(tǒng)一的概念，但比較一致的說法認(rèn)為，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及相應(yīng)的策略。教學(xué)過程中諸要素包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序和師生組合等。教學(xué)思想是教學(xué)模式所賴以形成的基礎(chǔ)，為教學(xué)模式提供理論淵源；教學(xué)目標(biāo)是教
2、學(xué)模式中的核心要素，對其他因素起制約作用；教學(xué)程序是指師生針對教學(xué)內(nèi)容在時間序列上的實(shí)施；師生組合是指教學(xué)模式中師生地位、作用以及關(guān)系，師生組合主要分為三種類型：以教師講授為主的類型；教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手去獲取知識的類型；以學(xué)生自學(xué)、自己活動為主，教師提供一些幫助和輔導(dǎo)的類型。著名的教師一般都會在各自的教學(xué)中構(gòu)建適合自己的教學(xué)模式，我們略感遺憾的是，這些著名的教師所構(gòu)建的教學(xué)模式并沒有大面積被推廣應(yīng)用，個中原因自然是多方面的：或許是因?yàn)檫@些教學(xué)模式對教師有相應(yīng)的素質(zhì)要求，而不少教師暫時不具
3、備這些素質(zhì)要求；或許是因?yàn)檫@些教學(xué)模式只適合該模式倡導(dǎo)者所教的學(xué)生，而不適合其他教師所教的學(xué)生；或許是因?yàn)檫@些教學(xué)模式只適合該模式倡導(dǎo)者所教的學(xué)科，而不適合其他教師所教的學(xué)科……可以說，某教學(xué)模式在此時此地面對某一班學(xué)生，可能是“妙手一招”；但彼時彼地面對另一班學(xué)生，則可能變成“昏招一步”。也就是說課堂不是一成不變的，它是靈活的，變化莫測的，同樣的教學(xué)模式進(jìn)入不同的班級、不同的教學(xué)內(nèi)容會有不同的效果；同樣的班級、同樣的內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式，其效果或許會一樣，或許會不一樣。由此可見，任何教學(xué)模式都不是萬
4、能的，都有相當(dāng)大的局限性。一、沒有適合所有教師的教學(xué)模式每位教師都有與眾不同的師承、經(jīng)歷、個性、學(xué)識、習(xí)慣以及生活際遇等，這種教師自身的獨(dú)特性，就決定了每位教師在教學(xué)上的獨(dú)特性，例如，有兩位教師同教一篇詩情畫意的課文。教前，他們一起備課，一致認(rèn)為教這篇課文必須在情感上使學(xué)生得到陶冶。然而，一位教師善于朗誦，于是充分運(yùn)用朗誦藝術(shù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文所描繪的詩情畫意之中，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的?？墒牵硪晃唤處焻s不善于朗誦，他雖然驚服前者精湛的朗誦藝術(shù)，卻不去“東施效顰”，而是從自己的實(shí)際出發(fā)，找出了一條既能達(dá)到
5、同一教學(xué)目的，又能使自己的特長得以充分發(fā)揮的蹊徑：采取啟發(fā)誘導(dǎo)、伴之以恰當(dāng)?shù)陌鍟淖龇?。如此這般，不僅使學(xué)生進(jìn)入那個意境，收異曲同工之效，而且讓學(xué)生體味出遣詞造句之精妙?？梢?，只要各用所長，亦能殊途同歸，否則，只能是適得其反，弄巧成拙。如果這兩位教師運(yùn)用的是同一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式的某一環(huán)節(jié)要求教師朗誦，以便在情感上使學(xué)生得到陶冶，那么，前一位教師就有可能取得好的教學(xué)效果，而后一位教師就可能無法取得好的教學(xué)效果。眾所周知，不少教學(xué)模式具有僵化的特點(diǎn)，不僅規(guī)定了教學(xué)的程序、時間等，還規(guī)定了對教材的處理方
6、式和語言的表達(dá)方式，進(jìn)而束縛了一些具有個性的教師課堂教學(xué)才華的發(fā)揮。一言以蔽之，有可能某種教學(xué)模式對甲教師的教學(xué)是如虎添翼，發(fā)揮了其特長；而對乙教師的教學(xué)則可能是如鷹折翼，限制了其特長。也就是說沒有適合所有教師的教學(xué)模式。二、沒有適合每個學(xué)生的教學(xué)模式學(xué)生也和教師一樣，由于遺傳素質(zhì)、家庭背景、社會環(huán)境以及個人努力等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在知識基礎(chǔ)、個性習(xí)慣、意志品質(zhì)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力及方法上有著顯著的差別。我們教師面對這樣一群各個方面都有著顯著差別的學(xué)生，用一個教學(xué)模式去實(shí)施自己的教學(xué)計劃，讓每個學(xué)生都
7、必須在這個教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然是不太可能順利實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。教學(xué)現(xiàn)實(shí)告訴我們：以教師活動為主的教學(xué)模式和以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，各有利弊，有的學(xué)生比較適應(yīng)或喜歡以教師活動為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生觀察；教師操作，學(xué)生模仿。有的學(xué)生則比較適應(yīng)或喜歡以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是融課堂講授、問答、時論、座談為一體，教師以此引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識和獲得能力。教學(xué)現(xiàn)實(shí)還告訴我們：有的教學(xué)模式要求教師善于歸納概括教學(xué)內(nèi)容；有的教學(xué)模式要求教師長于演
8、繹分析教學(xué)內(nèi)容；有的教學(xué)模式要求教師突出教學(xué)內(nèi)容的感染性和鼓動性；有的教學(xué)模式要求教師善于變零為整，總體把握教學(xué)內(nèi)容；有的教學(xué)模式要求教師長于化整為零，重點(diǎn)講授教學(xué)內(nèi)容……這就導(dǎo)致有的學(xué)生比較適應(yīng)或喜歡這種教學(xué)模式，而不適應(yīng)或不喜歡另一種教學(xué)模式。也就是說沒有適合所有學(xué)生的教學(xué)模式。三、沒有適合各門課程的教學(xué)模式中小學(xué)所開設(shè)的所有課程，皆有每門課程的特點(diǎn)，顯然，用同一個教學(xué)模式去實(shí)施這些課程的教學(xué)是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。以中小學(xué)的語文課
