試論語文教學(xué)改革，請不要丟掉根本論文

《試論語文教學(xué)改革，請不要丟掉根本論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、試論語文教學(xué)改革，請不要丟掉根本論文論文摘要：在新課改的背景下，語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放的新氣象，但許多教學(xué)法在追求創(chuàng)新的同時(shí)，忽視甚至丟掉了語文教學(xué)中最根本的東西。本文呼吁在進(jìn)行語文教學(xué)改革的同時(shí)，切莫丟掉課堂教學(xué)中的幾論文摘要：在新課改的背景下，語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放的新氣象，但許多教學(xué)法在追求創(chuàng)新的同時(shí)，忽視甚至丟掉了語文教學(xué)中最根本的東西。本文呼吁在進(jìn)行語文教學(xué)改革的同時(shí)，切莫丟掉課堂教學(xué)中的幾個(gè)主要方面：一是詞語積累。二是反復(fù)誦讀。三是課文復(fù)述。四是落實(shí)默寫。五是課堂練習(xí)。論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)改革確保根本在語文新課程改革的背景下，語文教學(xué)改革進(jìn)一步呈現(xiàn)出百花齊放的新氣象

2、，新的教學(xué)改革風(fēng)起云涌，名目繁多。但許多教學(xué)方法在追求創(chuàng)新的同時(shí)，忽視甚至丟掉了語文教學(xué)中最基礎(chǔ)最根本的東西。其實(shí)一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)語文教學(xué)法看起來樸實(shí)甚至笨拙，但由于它觸及母語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，能夠卓有成效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力水平。因此，我們在進(jìn)行語文教學(xué)改革的同時(shí)，請不要丟掉課堂教學(xué)中幾個(gè)最根本的方面。一、詞語積累當(dāng)前的中學(xué)語文課堂，對課文內(nèi)容的解讀、挖掘、賞析、拓展成為了重點(diǎn)，對學(xué)生概括、分析、發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力的培養(yǎng)成為了主流，對人文意義的發(fā)掘追求受到了追捧。但是，在這樣的課上，教師對文本最基礎(chǔ)的字詞教學(xué)卻有所忽略。詞語是構(gòu)筑語言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能形成思維的縝密

3、、情感的豐富、表達(dá)的準(zhǔn)確。遺憾的是，當(dāng)下對詞語的積累和訓(xùn)練并沒有在常規(guī)的語文課堂教學(xué)中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質(zhì)疑討論聲中，淹沒在一浪高過一浪的探究創(chuàng)新潮中。相對于同屬語言學(xué)科范疇的英語學(xué)科而言，其單詞識(shí)記、默寫等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)得相對到位，可是作為母語的語文教學(xué)卻缺乏積累詞語、擴(kuò)充詞語的自覺意識(shí)。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依托課文或單元，有意識(shí)地進(jìn)行詞語的聽寫，讓學(xué)生逐步掌握一些重要詞語的音、形、義，通過一定量的詞語積累來促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。二、反復(fù)誦讀“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自

4、知”等，都反映了古人對包括誦讀在內(nèi)的讀的重視。讀符合語文以言語形式作為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)，讀符合母語習(xí)得的學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)下的語文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象征化的傾向。一提到誦讀，有人往往不由自主地想到舊時(shí)私塾教師讀書時(shí)搖頭晃腦的刻板拘謹(jǐn)形象，擔(dān)心大量誦讀會(huì)占用學(xué)生討論、質(zhì)疑、探究的時(shí)間，擔(dān)心語文教師的闡釋、分析、解構(gòu)不到位。以前，傳統(tǒng)的分析教學(xué)法盛行課堂，教師的“滿堂灌”無疑強(qiáng)制性地剝奪了學(xué)生誦讀的時(shí)間、空間。而現(xiàn)在，質(zhì)疑、探究、討論等教學(xué)方法風(fēng)行一時(shí)，盡管誦讀的作用并沒有被否認(rèn)，但實(shí)際上有的教師幾乎主動(dòng)放棄了通過聚焦文字來誦讀文本，特別是放棄了自由誦讀和反復(fù)誦讀，生怕由于誦讀

5、耽誤了學(xué)生自主、合作和探究的時(shí)間。其實(shí)，對于一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本的誦讀，特別是通過反復(fù)誦讀來覺悟、頓悟，遠(yuǎn)比動(dòng)輒對話、提問、討論、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新讓學(xué)生更有收獲。成功的誦讀教學(xué)，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，也是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美情趣的有效途徑。三、課文復(fù)述復(fù)述課文可以說是感性的、瀏覽式的閱讀，但卻是整體感知文本的真實(shí)閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生對文本的整體把握能力，而其他如概括、分析、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新等能力都由此衍生。在課堂上，一味分析文本，像醫(yī)學(xué)解剖一樣肢解課文，抓中心思想、段落大意的語文教學(xué)方法，現(xiàn)在已基本不再使用。有些教師轉(zhuǎn)向從知識(shí)和能力、過程和方法、

6、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)來尋找課文的某個(gè)切人口開掘課文。這樣的方法當(dāng)然好，但有時(shí)會(huì)無意間忽視了復(fù)述課文這一比較樸實(shí)的環(huán)節(jié)。其實(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)述課文的良好習(xí)慣，讀后不自覺地回味一下，重現(xiàn)文本的整體風(fēng)貌，笨是笨拙，但卻是成就語感、整合文本、品味細(xì)節(jié)、培養(yǎng)口頭表達(dá)的好方法。四、落實(shí)默寫黎錦熙先生說過：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法。”青少年時(shí)期記憶力最強(qiáng)，多背誦一些古詩文，少學(xué)一點(diǎn)翻譯和繁瑣無用的分析，在語文界已經(jīng)有共識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生背誦一定篇目的優(yōu)秀詩文，高考也重視對背誦篇目的默寫，這些都體現(xiàn)了鮮明的導(dǎo)向性。學(xué)生背誦一定數(shù)量的篇目，特別是那些我國文化的精華，并建構(gòu)自己的文

7、化底蘊(yùn)，將為自己的語文素養(yǎng)打下根基并受益終身。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，由于時(shí)間限制、檢查繁瑣、教材編排等原因，教師對學(xué)生的背誦情況仍然落實(shí)不到位，學(xué)生背誦的東西太少，積淀得太少，文化底子太薄，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。五、課堂練習(xí)語文課要書聲瑯瑯，要講究互動(dòng)，要討論熱烈，要?dú)夥栈钴S，但同時(shí)也包括“靜”這一特殊的氣氛，也應(yīng)該包括學(xué)生的深入、獨(dú)立思考，并在規(guī)定的時(shí)間里做好一定量的、有訓(xùn)練價(jià)值的習(xí)題?？上КF(xiàn)在有些語文教師在課上似乎很忌諱“訓(xùn)練”，仿佛小組