試論語文教學(xué)改革，請不要丟掉根本論文

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1、試論語文教學(xué)改革，請不要丟掉根本論文論文摘要：在新課改的背景下，語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放的新氣象，但許多教學(xué)法在追求創(chuàng)新的同時，忽視甚至丟掉了語文教學(xué)中最根本的東西。本文呼吁在進行語文教學(xué)改革的同時，切莫丟掉課堂教學(xué)中的幾論文摘要：在新課改的背景下，語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放的新氣象，但許多教學(xué)法在追求創(chuàng)新的同時，忽視甚至丟掉了語文教學(xué)中最根本的東西。本文呼吁在進行語文教學(xué)改革的同時，切莫丟掉課堂教學(xué)中的幾個主要方面：一是詞語積累。二是反復(fù)誦讀。三是課文復(fù)述。四是落實默寫。五是課堂練習(xí)。論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)改革確保根本在語文新課程改革的背景下，語文教學(xué)改革進一步呈現(xiàn)出百花齊放的新氣象

2、，新的教學(xué)改革風(fēng)起云涌，名目繁多。但許多教學(xué)方法在追求創(chuàng)新的同時，忽視甚至丟掉了語文教學(xué)中最基礎(chǔ)最根本的東西。其實一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)語文教學(xué)法看起來樸實甚至笨拙，但由于它觸及母語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，能夠卓有成效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力水平。因此，我們在進行語文教學(xué)改革的同時，請不要丟掉課堂教學(xué)中幾個最根本的方面。一、詞語積累當(dāng)前的中學(xué)語文課堂，對課文內(nèi)容的解讀、挖掘、賞析、拓展成為了重點，對學(xué)生概括、分析、發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力的培養(yǎng)成為了主流，對人文意義的發(fā)掘追求受到了追捧。但是，在這樣的課上，教師對文本最基礎(chǔ)的字詞教學(xué)卻有所忽略。詞語是構(gòu)筑語言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能形成思維的縝密

3、、情感的豐富、表達的準確。遺憾的是，當(dāng)下對詞語的積累和訓(xùn)練并沒有在常規(guī)的語文課堂教學(xué)中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質(zhì)疑討論聲中，淹沒在一浪高過一浪的探究創(chuàng)新潮中。相對于同屬語言學(xué)科范疇的英語學(xué)科而言，其單詞識記、默寫等常規(guī)教學(xué)活動落實得相對到位，可是作為母語的語文教學(xué)卻缺乏積累詞語、擴充詞語的自覺意識。因此，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依托課文或單元，有意識地進行詞語的聽寫，讓學(xué)生逐步掌握一些重要詞語的音、形、義，通過一定量的詞語積累來促進學(xué)生語文能力的提高。二、反復(fù)誦讀“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自

4、知”等，都反映了古人對包括誦讀在內(nèi)的讀的重視。讀符合語文以言語形式作為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科特點，讀符合母語習(xí)得的學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)下的語文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象征化的傾向。一提到誦讀，有人往往不由自主地想到舊時私塾教師讀書時搖頭晃腦的刻板拘謹形象，擔(dān)心大量誦讀會占用學(xué)生討論、質(zhì)疑、探究的時間，擔(dān)心語文教師的闡釋、分析、解構(gòu)不到位。以前，傳統(tǒng)的分析教學(xué)法盛行課堂，教師的“滿堂灌”無疑強制性地剝奪了學(xué)生誦讀的時間、空間。而現(xiàn)在，質(zhì)疑、探究、討論等教學(xué)方法風(fēng)行一時，盡管誦讀的作用并沒有被否認，但實際上有的教師幾乎主動放棄了通過聚焦文字來誦讀文本，特別是放棄了自由誦讀和反復(fù)誦讀，生怕由于誦讀

5、耽誤了學(xué)生自主、合作和探究的時間。其實，對于一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本的誦讀，特別是通過反復(fù)誦讀來覺悟、頓悟，遠比動輒對話、提問、討論、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新讓學(xué)生更有收獲。成功的誦讀教學(xué)，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，也是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美情趣的有效途徑。三、課文復(fù)述復(fù)述課文可以說是感性的、瀏覽式的閱讀，但卻是整體感知文本的真實閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生對文本的整體把握能力，而其他如概括、分析、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新等能力都由此衍生。在課堂上，一味分析文本，像醫(yī)學(xué)解剖一樣肢解課文，抓中心思想、段落大意的語文教學(xué)方法，現(xiàn)在已基本不再使用。有些教師轉(zhuǎn)向從知識和能力、過程和方法、

6、情感態(tài)度和價值觀三維目標來尋找課文的某個切人口開掘課文。這樣的方法當(dāng)然好，但有時會無意間忽視了復(fù)述課文這一比較樸實的環(huán)節(jié)。其實讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)述課文的良好習(xí)慣，讀后不自覺地回味一下，重現(xiàn)文本的整體風(fēng)貌，笨是笨拙，但卻是成就語感、整合文本、品味細節(jié)、培養(yǎng)口頭表達的好方法。四、落實默寫黎錦熙先生說過：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個文明的辦法。”青少年時期記憶力最強，多背誦一些古詩文，少學(xué)一點翻譯和繁瑣無用的分析，在語文界已經(jīng)有共識。新課程標準要求學(xué)生背誦一定篇目的優(yōu)秀詩文，高考也重視對背誦篇目的默寫，這些都體現(xiàn)了鮮明的導(dǎo)向性。學(xué)生背誦一定數(shù)量的篇目，特別是那些我國文化的精華，并建構(gòu)自己的文

7、化底蘊，將為自己的語文素養(yǎng)打下根基并受益終身。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，由于時間限制、檢查繁瑣、教材編排等原因，教師對學(xué)生的背誦情況仍然落實不到位，學(xué)生背誦的東西太少，積淀得太少，文化底子太薄，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。五、課堂練習(xí)語文課要書聲瑯瑯，要講究互動，要討論熱烈，要氣氛活躍，但同時也包括“靜”這一特殊的氣氛，也應(yīng)該包括學(xué)生的深入、獨立思考，并在規(guī)定的時間里做好一定量的、有訓(xùn)練價值的習(xí)題?？上КF(xiàn)在有些語文教師在課上似乎很忌諱“訓(xùn)練”，仿佛小組