讓英語(yǔ)教學(xué)乘著情境的翅膀飛翔論文

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1、讓英語(yǔ)教學(xué)乘著情境的翅膀飛翔論文情境設(shè)置是英語(yǔ)課堂常用的一種教學(xué)手段。早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國(guó)維在《人間詞話》中也留下“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之一境界”的情境設(shè)置是英語(yǔ)課堂常用的一種教學(xué)手段。早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國(guó)維在《人間詞話》中也留下“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之一境界”的論述；現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點(diǎn)明了文

2、與道、境與情、潛心會(huì)文與入境悟神、語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練與情感意志的陶冶之間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，成為我們情境教學(xué)的依據(jù)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，在英語(yǔ)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但僅憑老師的一根粉筆、一張嘴、一本書，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)的。情境教學(xué)的主體是學(xué)生，所以首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。古人云：“志不強(qiáng)者則知不達(dá)。”志即感，沒(méi)有情感，求知欲望不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的。而人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果教師善于

3、創(chuàng)設(shè)情境去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文，掌握語(yǔ)言點(diǎn)，活學(xué)活用英語(yǔ)。那么，怎樣才能發(fā)揮好英語(yǔ)教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為，要做到以下幾點(diǎn)。一、利用實(shí)物、插圖、簡(jiǎn)筆畫和卡片教育家夸美紐斯提出，先展示實(shí)物，后教文字。在教學(xué)中，只靠語(yǔ)言文字這些抽象的東西，所喚起學(xué)生記憶的鮮明性和完

4、整性遠(yuǎn)不如實(shí)物。利用實(shí)物教學(xué)，既可節(jié)約大量課堂教學(xué)時(shí)間，又可讓學(xué)生運(yùn)用多種感官接收語(yǔ)言信息，使學(xué)生不通過(guò)翻譯手段就能直接理解所學(xué)英語(yǔ)，而且能引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶。插圖是語(yǔ)言的形象再現(xiàn)，語(yǔ)言是插圖的理性表述。學(xué)生們的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。用圖畫、簡(jiǎn)筆畫、卡片再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是課文內(nèi)容形象化。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或故事情節(jié)，設(shè)計(jì)一幅或幾幅連貫的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生根據(jù)圖進(jìn)行情景會(huì)話、看圖復(fù)述課文或看圖問(wèn)答等。如教Goforit!七年級(jí)上Unit3

5、Thisismysister時(shí)，畫上Jim一家的簡(jiǎn)筆畫，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的操練，可使課堂教學(xué)變得形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。二、聯(lián)系生活英語(yǔ)的課堂教學(xué)，決不能滿足于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而是要求學(xué)生進(jìn)入生活，在生活中運(yùn)用英語(yǔ)去解決問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如，Goforit!八年級(jí)Unit7Hoakeabananamilkshake?的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)詢問(wèn)和描述一種食物的制作過(guò)程，并能區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。在教學(xué)該單元時(shí)，剛好有位同學(xué)第

6、二天過(guò)生日，于是，我就根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置下面的作業(yè)：Boysandgirls:Tomorroefoodthatismadebyyourselvesaspresents.oonlightSonata中談到貝多芬的《月光奏鳴曲》是怎樣寫出來(lái)的，我了解到我班錢靜怡同學(xué)具有電子琴十級(jí)的資格，在開(kāi)始上這課時(shí)，我叫她用電子琴給大家彈奏了《月光奏鳴曲》。伴隨著優(yōu)美抒情的音樂(lè)，同學(xué)們進(jìn)入課文中的意境，自然更加能體會(huì)到文中的盲女孩為什么會(huì)鍥而不舍地追求音樂(lè)以及貝多芬是以什么樣的心境寫出《月光奏鳴曲》的。五、競(jìng)賽激發(fā)

7、學(xué)生大多數(shù)喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，渴望表現(xiàn)自己。如能了解學(xué)生的這種心理，運(yùn)用競(jìng)賽手段也能激發(fā)情境。學(xué)生大多都能在這種競(jìng)賽的情境下充分發(fā)揮他們的潛能，更好地掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。我在課堂中采用小組學(xué)習(xí)法，利用課文中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教學(xué)Goforit!八年級(jí)Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOlanded?時(shí)，將學(xué)生分成三組，要求每組就近幾年發(fā)生的國(guó)內(nèi)或國(guó)際的重大事件提出問(wèn)題，詢問(wèn)同伴當(dāng)這些事件發(fā)生時(shí)，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

8、看哪組提的問(wèn)題最多，誰(shuí)的答案靈活多樣，回答得快！學(xué)生緊張地投入到小組競(jìng)賽中，通過(guò)競(jìng)賽，他們易如反掌地掌握了過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法及結(jié)構(gòu)。六、拓展想象我們不僅要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)課文，同時(shí)也要讓他們具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，也是不可忽視的。利用一些課文的開(kāi)放性結(jié)尾，可以很好地達(dá)到目的。如JEFCBook2BLesson74Arewealone?這篇文章談了一群小孩子到猴子島旅游，結(jié)尾時(shí)提到他們找到食物籃子后，卻發(fā)現(xiàn)小船不見(jiàn)了，小船