乘法分配律教學(xué)反思

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1、乘法分配律教學(xué)反思[乘法分配律教學(xué)反思]乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)，乘法分配律教學(xué)反思。這節(jié)課的設(shè)計(jì)。我是從學(xué)生的生活問題入手，利用學(xué)生感興趣的買奶茶展開。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。通過讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個(gè)知識(shí)形成的過程?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、引入生活問題，激趣探究在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)、具體、鮮活的生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。首先我

2、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹活動(dòng)？”。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式，教學(xué)反思《乘法分配律教學(xué)反思》(..)。然后請(qǐng)學(xué)生觀察，這個(gè)等式兩邊的運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。同時(shí)利用情景，讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”，為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。二、提供學(xué)生獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)我要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時(shí)學(xué)生對(duì)

3、“乘法分配律”已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知，我馬上要求學(xué)生模仿等式，自己再寫幾個(gè)類似的等式。使學(xué)生自己的模仿中，自然而然地完成猜測(cè)與驗(yàn)證，形成比較“模糊”的認(rèn)識(shí)。三、為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了條件為了讓“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)”不是一句空話。在這節(jié)課上，我抓住學(xué)生的已有感知，立刻提出“觀察這一組等式，你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？”。這樣，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料，提供猜測(cè)與驗(yàn)證，辨析與交流的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、方式不再是單一的、枯燥的，整個(gè)教學(xué)過程都采用了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。我想：只有改變學(xué)習(xí)方式，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。乘法分配律教學(xué)反思2　　第2篇我國(guó)收入分配制度評(píng)價(jià)　　〖預(yù)覽〗我國(guó)收入分配方面存在收入差距過大、初次分配秩序欠缺規(guī)范、再分配的調(diào)節(jié)力度不足等問題，這些問題在一定程度上嚴(yán)重影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型與可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)收入分配制度改革對(duì)當(dāng)前社會(huì)調(diào)整各種利益關(guān)系、實(shí)現(xiàn)共同富裕、社會(huì)公平正義具有非常重要的意義，對(duì)擴(kuò)大內(nèi)需、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有根

5、基性價(jià)值意義。收入分配現(xiàn)狀分配問題分配制度一、我國(guó)收入分配的現(xiàn)狀1978到2006年我國(guó)居民收入年均增長(zhǎng)6.7%，與我國(guó)高達(dá)兩位數(shù)的經(jīng)濟(jì)增速形成明顯對(duì)比。我國(guó)社會(huì)的貧富差距突破合理限度也是不爭(zhēng)的事實(shí)，貧富差距還有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，我國(guó)目前占總?cè)丝?0%的最貧困人口占收入或消費(fèi)的份額有4.7%，但占總?cè)丝?0%的富裕人口占收入或消費(fèi)的份額卻達(dá)50%。突出表現(xiàn)在個(gè)人收入份額差距和城鄉(xiāng)居民收入差距進(jìn)一步拉大、高低收入群體差距懸殊、東中西部地區(qū)居民收入差距過大等方面。根據(jù)世行的報(bào)告，1

6、960年我國(guó)基尼系數(shù)約為0.17～0.18，1980年約為0.21～0.27，從2000年開始，我國(guó)基尼系數(shù)越過0.4的警戒線，并逐年上升，2006年已上升到0.496，2007年到達(dá)0.48。2010年這一數(shù)字已經(jīng)達(dá)到0.49。這些數(shù)據(jù)意味著，改革開放以來，我國(guó)從世界上居民收入最平均的國(guó)家之一，變成了世界……乘法分配律教學(xué)反思3　　第3篇《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題（一）》教學(xué)反思　　〖預(yù)覽〗分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題大致可分為兩部分：一部分應(yīng)用題中的已知數(shù)是分?jǐn)?shù)，但數(shù)量關(guān)系和解答方法與整數(shù)應(yīng)用題相同；另一部分應(yīng)用題是由于分?jǐn)?shù)乘

7、法意義的擴(kuò)展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學(xué)就屬于“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用，它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)乘法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后的感受是：1、開始結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。2、復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。3、在教學(xué)中我只注重了根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而忽視了對(duì)單位“1

8、”的理解，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的，為以后應(yīng)用題教學(xué)做好鋪墊。4、以后在教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。特別是多向同年級(jí)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)……乘法分配律教學(xué)反思4　　第4篇小學(xué)工資分配制度　　〖預(yù)覽〗為進(jìn)一步規(guī)范我校教職工收入分配秩序，構(gòu)建科學(xué)合理、公平、公正、有激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)部分配制