實踐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“少教多學(xué)”策略

實踐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“少教多學(xué)”策略

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1、實踐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“少教多學(xué)”策略江蘇南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)東校區(qū)(226009) 徐寶琴[摘 要]要在數(shù)學(xué)教學(xué)中達到“少教多學(xué)”的目的,就要開啟學(xué)生的智慧,讓學(xué)生以“智慧”的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。用創(chuàng)設(shè)情境的方法、培養(yǎng)思維的方法、合作學(xué)習(xí)的方法,促進學(xué)生以“智慧”的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。[關(guān)鍵詞]少教多學(xué)智慧方法[中圖分類號] G623.5  [文獻標識碼] A ?。郏荨?007-9068(2015)05-083隨著教育理論的發(fā)展,人們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法只會使數(shù)學(xué)教學(xué)效率非常低下,從而提出要用“少教多學(xué)”的方法引導(dǎo)小

2、學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。要達到“少教多學(xué)”的教學(xué)目標,就要開啟學(xué)生的智慧。一、用創(chuàng)設(shè)情境的方法激發(fā)學(xué)生的智慧在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法里,教師會使用灌輸式的教學(xué)法讓學(xué)生強行記住教授的知識,小學(xué)生由于大腦發(fā)育還未成熟,使得教學(xué)效率非常低下。“少學(xué)多教”的教學(xué)策略,就是要用啟發(fā)學(xué)生智慧的方法提高學(xué)生的記憶力。以“認識方向”這節(jié)課為例,教師如果直接告訴學(xué)生怎么分辨東西南北,學(xué)生會記不住教師說過的道理,此時教師可以使用“少教多學(xué)”的教學(xué)方法,給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)情境,然后引導(dǎo)學(xué)生自己去思考數(shù)學(xué)知識。例如可以讓學(xué)生去草地上玩耍,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽

3、,問:“太陽升起的方向是什么方向?”“東方?!薄澳侨章涞姆较蚰??”“西方?!薄拔覀冎罇|方和西方了,那怎么知道什么是南方和北方呢?”一名學(xué)生提出,自己曾經(jīng)學(xué)過如果左手指西,右手指東,那么面朝的方向就是北方,背對的方向就是南方。教師通過創(chuàng)造情境,在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生自己觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、自己回憶生活經(jīng)驗、自己猜測數(shù)學(xué)結(jié)論等。使用這種教學(xué)方法,能夠減少教學(xué)的時間,能讓學(xué)生使用智慧的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。二、用培養(yǎng)思維的方法開啟學(xué)生的智慧在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法里,教師會主動給學(xué)生歸納數(shù)學(xué)知識點、主動給學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識體系

4、,這卻使學(xué)生根本不明白各類數(shù)學(xué)規(guī)則是如何產(chǎn)生的,這樣一來即使教師費盡了口舌,學(xué)生依然不明白教師想說的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),就要開啟學(xué)生的智慧,讓學(xué)生自己掌握數(shù)學(xué)方法,讓學(xué)生的思維能跟教師同步,使教師只要點到某個數(shù)學(xué)問題,學(xué)生立刻就明白應(yīng)該用哪種數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題。比如教學(xué)“乘法”時,有些教師會直接告訴學(xué)生“A×B=B×A”,“2的倍數(shù)永遠是偶數(shù)”,“5的倍數(shù)其尾數(shù)永遠是5和0”,等等,學(xué)生是不能立即記住這些數(shù)學(xué)乘法規(guī)律的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象“1×2=2、2×2=4、2×3=6”,也可以讓學(xué)生

5、自己去找出規(guī)律。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn),原來2的倍數(shù)有一些特殊的規(guī)律。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:其他數(shù)字的倍數(shù)有沒有規(guī)律?學(xué)生經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),原來數(shù)字相乘有規(guī)律,就能夠領(lǐng)悟到:自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,要學(xué)會找規(guī)律,用規(guī)律的方法引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會類比推理、分類歸納、整體思維、數(shù)形轉(zhuǎn)換等科學(xué)的思想,讓學(xué)生能從具象的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為思考抽象的數(shù)學(xué)問題。當學(xué)生能夠用科學(xué)的思想去想數(shù)學(xué)問題的時候,他們解決數(shù)學(xué)問題的能力就會提高。教師開啟了學(xué)生的智慧,就能夠以少教的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識。三

6、、用合作學(xué)習(xí)的方法碰撞學(xué)生的智慧在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中,教師不太注重學(xué)生合作學(xué)習(xí),在這些數(shù)學(xué)教師的眼中,小學(xué)生湊在一起,不一定會把心思放在學(xué)習(xí)上,那還不如讓他們分別學(xué)習(xí)。然而“少教多學(xué)”的教學(xué)思路則不同,這種教學(xué)思路認為一個學(xué)生的思考問題的方式有可能會受到限制,學(xué)生如果找不到解決數(shù)學(xué)問題的方法,再以無效的方法學(xué)習(xí)知識會浪費大量的學(xué)習(xí)時間,然而使用合作學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生的智慧產(chǎn)生碰撞,那么就有可能產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)知識。以“統(tǒng)計”這一課為例,教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)計學(xué)校小賣部里可口可樂、果粒橙、營養(yǎng)快線等幾種飲料一個月

7、的銷售量。其中每一個學(xué)生負責(zé)統(tǒng)計一種飲料的銷售情況。統(tǒng)計完后,一名學(xué)生發(fā)現(xiàn):餅形圖比折線圖看起來直觀,最能產(chǎn)生視覺效果;如果要綜合分析幾種事物,那么用折線圖表示更明晰;直方圖似乎介于兩者之間。一名學(xué)生經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn),如果要用圖形表示多種不同的事物,就需要使用不同的色彩區(qū)分,以免出現(xiàn)圖形混亂的現(xiàn)象。一名學(xué)生經(jīng)過思考,發(fā)現(xiàn)小賣部飲料的銷售量似乎有一定的規(guī)律性,如果按這種規(guī)律性來批發(fā)商品,是不是能節(jié)約成本呢?小組成員的思考,引起其他學(xué)生的興趣,他們會愿意一起思考這些數(shù)學(xué)思路是否正確,并考慮怎樣才能驗證這些數(shù)學(xué)思路的正誤等各類數(shù)學(xué)

8、問題。學(xué)生在一起交流、取長補短的過程中,能夠交流彼此的智慧,經(jīng)過智慧的碰撞,學(xué)生能從各種角度進行數(shù)學(xué)思考、掌握更多的數(shù)學(xué)知識,使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)達到“少教多學(xué)”的目的??傊W(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中達到“少教多學(xué)”的目的,就要開啟學(xué)生的智慧,讓學(xué)生以“智慧”的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生只有數(shù)學(xué)思考范圍擴大、數(shù)學(xué)思維能力增強、

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