試析普通高校公共體育課程的改革與創(chuàng)新

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1、試析普通高校公共體育課程的改革與創(chuàng)新　　論文關(guān)鍵詞:公共體育　課程改革　普通高校　　論文摘要:通過對普通高校公共體育課程現(xiàn)狀分析，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，提出普通高校公共體育課程改革與創(chuàng)新發(fā)展的思路，以期為公共體育課程建設(shè)提供一些借鑒?！　∶嫦?1世紀(jì)構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育需要的新的高校公共體育課程體系是當(dāng)今體育教學(xué)改革的重點和難點。目前高校公共體育課程現(xiàn)狀存在諸多問題;(1)指導(dǎo)思想不明確與多種思想并存，導(dǎo)致產(chǎn)生認識上的誤區(qū)，只強調(diào)某種功能而忽視另一種功能，因此，在體育課程中運用某種指導(dǎo)思想時，不能有把體質(zhì)教育、技能學(xué)習(xí)、生活教育、情感體驗、能力培養(yǎng)等方面兼顧起來。(2)公共體育課程體系

2、不夠完善，課程內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)模式及教學(xué)方法缺乏應(yīng)有的連續(xù)性、科學(xué)性和實用性，體育教學(xué)的內(nèi)容和課程體系仍顯得陳舊落后，這與當(dāng)代教育和高校體育的發(fā)展極不適應(yīng)。(3)公共體育課程設(shè)置狹窄。對大學(xué)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，反映出了幾個值得深思的問題:大部分學(xué)生畢業(yè)后，在工作中常感到力不從心，很難適應(yīng)和勝任工作需要;畢業(yè)后能堅持體育鍛煉的僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的25%。這是由于傳統(tǒng)課程體系的先天弱點造成的。課程門類的不足，教學(xué)中往往過分局限于增強學(xué)生體質(zhì)，忽視了體育意識、知識和健身方法的傳授，學(xué)生走向社會后應(yīng)變能力差，兼容性差，限制了他們各方面的發(fā)展。針對以上現(xiàn)狀，加大公共體育課程改革勢在必行?！　?

3、現(xiàn)代體育理論是高校課程改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)校體育課程理論的發(fā)展曾經(jīng)歷了二次世界性變革:20世紀(jì)60年代課程理論的主導(dǎo)動向是“學(xué)科中心”主義。70年代課程改革主導(dǎo)動向是“人本主義”，并成為代表世界發(fā)展趨勢的新的課程理論，即重視學(xué)習(xí)體育知識技能，又重視提高體力，人的情感意志的發(fā)展。我國自建國后，在較長的時期內(nèi)體育課程偏重運動技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握。1979年揚州會議后，確立了“以增強體質(zhì)為主”的體育課程體系。90年代我國的體育課程向重視體育的生理、心理、社會功能方向轉(zhuǎn)變。199!〕年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中明確指出“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。體育

4、與健康相結(jié)合已成為我國學(xué)校體育課程改革發(fā)展的基本方向。構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育需要的新的體育課程體系，從宏觀上講，主要內(nèi)容有3點，即:課程目標(biāo)的科學(xué)化;教學(xué)內(nèi)容的多樣化;課內(nèi)外一體化。從素質(zhì)教育的角度講，體育課程的核心目標(biāo)，就是要提高學(xué)生的身心健康素質(zhì)。因此學(xué)校體育課程改革更要樹立健康第一的指導(dǎo)思想。由于體育學(xué)科本身具有的特點，體育課程也具有鮮明的特性:(1)實踐性。體育課程必須通過身體實踐活動，并承受適宜的運動負荷，以促進身體全面發(fā)展，并通過實踐活動掌握知識技能，培養(yǎng)體育興趣、良好精神及鍛煉習(xí)慣。(2)整體性。根據(jù)體育鍛煉的規(guī)律，僅僅依靠課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)課程目標(biāo)。課內(nèi)向課外的合理延伸與

5、有機結(jié)合，才能收到預(yù)期效果。(3)社會性。體育教學(xué)過程中自然會形成小集體、小社會、隨時會出現(xiàn)如何適應(yīng)社會的問題(4)差異性。體育教學(xué)受到學(xué)生自身身體條件的影響比其他課程更為突出，更要注意因人而異，因材施教。(5)復(fù)合性。體育課程融知識、機能、身體、心理及能力的培養(yǎng)為一體，這與其他課程相比也具有鮮明的特色。據(jù)此，在公共體育課程改革和創(chuàng)新中必須做到:(1)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，一是由學(xué)科結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)方向轉(zhuǎn)移;二是由關(guān)心技能或體力發(fā)展向關(guān)心技能體力、情意協(xié)調(diào)發(fā)展方向轉(zhuǎn)移，將某方面的狹窄課程擴展為學(xué)科課程、活動課程、隱性課程、社會一體化的廣義課程體系，體現(xiàn)了體育的可持續(xù)發(fā)展性

6、、實現(xiàn)高校體育與社會體育的銜接。(2)以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心，為終身體育奠定基礎(chǔ)，這是各國體育課程改革的一個共同趨勢。體育課程對于大學(xué)生的體育興趣、能力、意識、行為的培養(yǎng)起著很重要的作用，要加快實行學(xué)分制、選修制及主、輔修制?！　?體育課程的改革呼喚高素質(zhì)的教師隨著我國課程理論研究的深人發(fā)展，我國課程的政策將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，這是我國課程改革史上又一次歷史性進步。體育課程也不例外，教師的專業(yè)素質(zhì)提升與體育課程的改革創(chuàng)新及實施休戚相關(guān)。立足我校及全國的實際情況，公共體育教師隊伍的素質(zhì)應(yīng)在以下3方面迅速得到提高:(1)明確課程意識。由于體育課程研究在我國重視不夠，課程

7、始終在教學(xué)論的羽翼下作為“內(nèi)容”而存在，我國大多數(shù)體育教師的腦海中很少有課程意識，習(xí)慣用“教學(xué)”去理解“課程”。喚醒教師正確的課程意識是我國體育課程改革的基礎(chǔ)性工作。(2)積極的課程問題意識和責(zé)任意識。體育課程的改革需要教師主動發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程實施與學(xué)生需要、社會發(fā)展需要之間的差距，及時獲得課程問題，這是體育課程改革的前提。然而教師還要有課程改革的責(zé)任意識，有課程改革責(zé)任意識的老師，不僅會積極主動注意課程問題，而且會積極去解決問題。相反，一個認為課程改革不是自己“分內(nèi)之事