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1、初中英語教學中的語言輸入摘要:語言的學習離不開語言的輸入。按照KLrashen的觀點，接受可理解性的語言輸入是語言習得的必要條件。我國外語教學的實際情況，要求我們在教學過程中，不僅在數(shù)量上，而且在質量上注重語言的輸入。關鍵詞:語言輸入;數(shù)量;質量一.引言本文以Krashen的"可理解輸入假設"為理論基礎,從外因及內(nèi)因分析語言習得的條件、輸入、輸出的關系及相關理論。提出“沒有可理解輸入，就沒有語言習得”的論點。重點強調(diào)可理解輸入的重要性。從宏觀的角度講，就是指運用克拉申的習得理論，輸入、輸出理論及情感過濾假
2、說指導英語教學。從微觀的角度講，筆者則是更多地從教師的作用、學生的角色探討如何在英語課堂教學中創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，從而真正提高他們的語言溝通能力。將可拉申理論與英語教學結合起來，并對其可行性及在教學中的具體運用進行研究,并從實踐上探討該假設對目前外語教學的有益啟示。二.理論和依據(jù)20世紀70年代末和80年代初,美國著名語言學家克拉申(Krashen)提出的"監(jiān)控理論".其核心是五項基本假說:語言習得與學習(theacquisition-learningdistinctionhypothesis),監(jiān)控假說
3、(themonitorhypothesis),自然順序假說(thenaturalorderhypothesis),語言輸入假說(theinputhypothesis)和情感過濾假說(theaffectivefilterhypothesis).經(jīng)過多年的觀察和研究，他不斷地完善和發(fā)展該理論。在其五大假說中，輸入假說是最能回答第二語言習得最重要問題的核心部分。其主要內(nèi)容是:l)輸入與習得有關，與學習無關;2)結合語境和語言的外部信息，通過理解略高于學習者目前語言能力的語言結構，習得第二語言;3)語言結構的輸入
4、并不需要人們有意地去提供，只要交際成功，習得者理解有足夠的量的輸入，就自動提供了這種輸入;4)說話流利的程度是隨著時間的流逝自然而然地達到，不能直接教會;為了提供依據(jù)支持這一假設，克拉申觀察和總結了第一語言(母語)和第二語言(外語)語言的發(fā)展過程。他發(fā)現(xiàn)l)父母或其他成人與正在學習本族語言的小孩交談時，常調(diào)整他們的說話形式，愛使用一種照顧式語言(motherese或Caotake:language)，這種語言最有趣并最重要的特征是沒有刻意地去教語言，句型簡短，句速緩慢，內(nèi)容多與“當時當?shù)亍?hereand
5、now)有關，水平略高于小孩目前的語言能力，并輔以諸如手勢、面部表情等非語言手段，這樣的話語便于小孩理解，自然而然地促進小孩語言的發(fā)展。2)第二語言習得中，人們常接觸簡碼，即外國腔、教師語和中介語。外國腔是在自然環(huán)境中，當?shù)厝藶榱耸箤W習者便于理解話語，有意調(diào)整語言形式;教師語指在正規(guī)的課堂上，為了導入所學的內(nèi)容，改變說話的形式;中介語是其他第二語言習得者所講的外語。外國腔和教師語可能不是“當時當?shù)亍钡模梢哉业狡渌绞綄崿F(xiàn)可理解性的輸入，如學習者已有的社會經(jīng)驗和世界知識，或使用直觀的教具。3)在第二語言
6、的習得過程中，學習者要經(jīng)歷一個沉默期。在此階段，通過聽或理解周圍的話語，習得者在建構第二語言能力;而只有通過聽和理解發(fā)展了語言能力，學習者表達能力才能突現(xiàn)。在具體的實際中，成人第二語言學習者由于過早地使用外語來表達，而他的第二語言能力又不夠完善，往往借助與自己的母語，這就干擾了學習者第二語言的發(fā)展。通過以上的假設和依據(jù)，我們可以總結出理想的輸入有如下的幾個特點:1.理解性。理解輸入語言的編碼是語言習得的必要條件。不可理解輸入知識一種噪聲。2.既有趣又有關。使語言輸入對語言的習得有利，必須其意義進行加工，輸
7、入的語言材料越有趣、越有關聯(lián)，學習者就越會在不知不覺中習得語言。3.非語法程序安排。語言習得關鍵是足量的、可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學習’，按語法程序安排的教學不僅不必要而且不足取。4.要有足夠的輸入量。要習得一個新的語言結構，單靠幾道練習、幾篇短文遠遠不夠，他需要連續(xù)多個小時的有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和許多會話才能解決問題。三.語言輸入的策略我國外語教學從小學中年級起步，但由于條件所限，完全沉浸外語的環(huán)境很少或幾乎沒有，學習外語主要是通過學校課堂來進行，學生的學習目的和動機具體而多樣;語言學
8、習時注重語言的形式而忽視語言的使用。本文就學生如何增加自然、真實、地道的語言輸入，提出以下幾方面的具體學習策略，以期切實豐富學生的外語知識，提高外語自主學習能力，彌補語言環(huán)境的缺陷。1.輸入的質量首先,強調(diào)學習者接觸到的語言應盡可能是地道的英語。小學生模仿能力強，如模仿準確的語音語調(diào)，就能將地道的外語帶進成年階段;如模仿錯誤的語音語調(diào)，則會在臨界期結束后產(chǎn)生僵化。因此在輸入時，教師必須盡量給學生提供和創(chuàng)造真實的、逼真的語言交際
