資源描述：
《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用pbl教學(xué)模式的探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的探討摘要：將PBL教學(xué)模式引入到醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)過程，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決臨床問題和其他相關(guān)問題的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；PBL教學(xué)；教學(xué)方法醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程，作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的前沿科學(xué)之一，其不但已成為基礎(chǔ)研宄和臨床醫(yī)學(xué)診斷不可缺少的工具，且己滲透科學(xué)研宄的各個領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)己成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的主干課程之一[1]。1.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程特點主要為知識點繁雜瑣碎、內(nèi)容系統(tǒng)性極強，同時由于
2、課程開設(shè)時間較早，學(xué)生尚未系統(tǒng)地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識；此外，學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與相關(guān)臨床疾病的聯(lián)系知之甚少。最后，現(xiàn)代免疫學(xué)理論及技術(shù)日新月異，更新速度快，內(nèi)容抽象而繁雜，學(xué)生理解難度大。如仍沿用傳統(tǒng)“以課堂灌輸式教學(xué)為主”的教學(xué)方式勢必?zé)o法引起學(xué)生的興趣，甚至引起其厭學(xué)情緒，最終造成學(xué)生為應(yīng)付考試而機械記憶，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)更是無從談起。因此，如何便于學(xué)生理論聯(lián)系實際，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及求知欲是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教師亟需解決的問題。1.PBL教學(xué)模式的內(nèi)容及特點以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(problem-basedlearning，PBL)是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授
3、Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大學(xué)首先創(chuàng)立的，其強調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以臨床問題為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式［2］。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)主要有如下幾方面不同之處：①學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；②注意將問題引入，帶著問題進行學(xué)習(xí)；③要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作中分析及解決問題，從而學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力［3］。綜合而言，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺與亟需的，因此，我們結(jié)合了PBL教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)法，進而引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)，收效良好。2.資料與方法3.1一般資料學(xué)生對象為我校2
4、011級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生，由于我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)為大班教學(xué)，因此，選擇了1，3大班為實驗組，學(xué)生人數(shù)為192人；對照組選擇2,4大班，人數(shù)為195人；兩組對象總體往期綜合成績相當(dāng)；兩組學(xué)生使用統(tǒng)一教材人民衛(wèi)生出版社出版《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》（第6版）；學(xué)習(xí)內(nèi)容為超敏反應(yīng)；學(xué)時總數(shù)為6個學(xué)時。3.2教學(xué)方法實驗組采用傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)結(jié)合的方法。先進行2學(xué)時傳統(tǒng)教學(xué)授課，將相關(guān)基本概念與原理進行介紹，而后進入PBL教學(xué)階段。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式貫穿整個6學(xué)時教學(xué)過程。3.3PBL教學(xué)模式的實施3.3.1.提出問題教師進行教學(xué)備課過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的收集并整理臨床病例
5、及問題，制定教學(xué)進度表及教學(xué)計劃。3.3.2.小組自主學(xué)習(xí)每個大班所轄小班分為3?4組，每小組人數(shù)約為10?15人，小組的成立為隨機組合，每組選定一名組長，組長需組織組員收集材料、討論及匯報。教師在課程開始前一周，預(yù)先將問題發(fā)放給每個小組組長，要求每位組員就所得問題進行資料搜集、文獻查閱、整理及分析資料等，時間為一周。3.3.1.組內(nèi)討論各組組長在一周查閱、整理文獻時間到達時，組織小組成員進行資料匯總；同時，就所給問題及病例從發(fā)病機制、疾病類型、診斷及防治等方面進行討論；要求討論過程中各組要進行詳盡記3.3.2.總結(jié)與匯報經(jīng)過小組討論后，組長應(yīng)就組內(nèi)討論結(jié)果進行總結(jié)
6、并制作相應(yīng)匯報PPT，在最后一節(jié)課時對小組的學(xué)習(xí)結(jié)論等進行全班匯報。最后，教師對各組進行點評與總結(jié)，并根據(jù)各組在整個自主學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的獨立思考、團隊協(xié)作及發(fā)現(xiàn)、分析解決問題能力等綜合素質(zhì)給予評價。1.教學(xué)效果評價學(xué)期結(jié)束后，對實驗組及對照組進行考試評價，兩組均采用同一試卷考核，比較兩組成績并進行統(tǒng)計分析，成績采用t檢驗分析；此外，對實驗組進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對PBL教學(xué)模式的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生能力等方面。2.結(jié)果5.1考試成績兩組學(xué)生全部參加期末考核，缺考人數(shù)為0。實驗組考試成績明顯高于對照組（P
