醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用pbl教學(xué)模式的探討

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1、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的探討摘要：將PBL教學(xué)模式引入到醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)過(guò)程，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決臨床問(wèn)題和其他相關(guān)問(wèn)題的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；PBL教學(xué)；教學(xué)方法醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的前沿科學(xué)之一，其不但已成為基礎(chǔ)研宄和臨床醫(yī)學(xué)診斷不可缺少的工具，且己滲透科學(xué)研宄的各個(gè)領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)己成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的主干課程之一[1]。1.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程特點(diǎn)主要為知識(shí)點(diǎn)繁雜瑣碎、內(nèi)容系統(tǒng)性極強(qiáng)，同時(shí)由于

2、課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較早，學(xué)生尚未系統(tǒng)地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；此外，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與相關(guān)臨床疾病的聯(lián)系知之甚少。最后，現(xiàn)代免疫學(xué)理論及技術(shù)日新月異，更新速度快，內(nèi)容抽象而繁雜，學(xué)生理解難度大。如仍沿用傳統(tǒng)“以課堂灌輸式教學(xué)為主”的教學(xué)方式勢(shì)必?zé)o法引起學(xué)生的興趣，甚至引起其厭學(xué)情緒，最終造成學(xué)生為應(yīng)付考試而機(jī)械記憶，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)更是無(wú)從談起。因此，如何便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及求知欲是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教師亟需解決的問(wèn)題。1.PBL教學(xué)模式的內(nèi)容及特點(diǎn)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式(problem-basedlearning，PBL)是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授

3、Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大學(xué)首先創(chuàng)立的，其強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以臨床問(wèn)題為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式［2］。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)主要有如下幾方面不同之處：①學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；②注意將問(wèn)題引入，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；③要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中分析及解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力［3］。綜合而言，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺與亟需的，因此，我們結(jié)合了PBL教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)法，進(jìn)而引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)，收效良好。2.資料與方法3.1一般資料學(xué)生對(duì)象為我校2

4、011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生，由于我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)為大班教學(xué)，因此，選擇了1，3大班為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生人數(shù)為192人；對(duì)照組選擇2,4大班，人數(shù)為195人；兩組對(duì)象總體往期綜合成績(jī)相當(dāng)；兩組學(xué)生使用統(tǒng)一教材人民衛(wèi)生出版社出版《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》（第6版）；學(xué)習(xí)內(nèi)容為超敏反應(yīng)；學(xué)時(shí)總數(shù)為6個(gè)學(xué)時(shí)。3.2教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)結(jié)合的方法。先進(jìn)行2學(xué)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)授課，將相關(guān)基本概念與原理進(jìn)行介紹，而后進(jìn)入PBL教學(xué)階段。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式貫穿整個(gè)6學(xué)時(shí)教學(xué)過(guò)程。3.3PBL教學(xué)模式的實(shí)施3.3.1.提出問(wèn)題教師進(jìn)行教學(xué)備課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目的收集并整理臨床病例

5、及問(wèn)題，制定教學(xué)進(jìn)度表及教學(xué)計(jì)劃。3.3.2.小組自主學(xué)習(xí)每個(gè)大班所轄小班分為3?4組，每小組人數(shù)約為10?15人，小組的成立為隨機(jī)組合，每組選定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需組織組員收集材料、討論及匯報(bào)。教師在課程開(kāi)始前一周，預(yù)先將問(wèn)題發(fā)放給每個(gè)小組組長(zhǎng)，要求每位組員就所得問(wèn)題進(jìn)行資料搜集、文獻(xiàn)查閱、整理及分析資料等，時(shí)間為一周。3.3.1.組內(nèi)討論各組組長(zhǎng)在一周查閱、整理文獻(xiàn)時(shí)間到達(dá)時(shí)，組織小組成員進(jìn)行資料匯總；同時(shí)，就所給問(wèn)題及病例從發(fā)病機(jī)制、疾病類型、診斷及防治等方面進(jìn)行討論；要求討論過(guò)程中各組要進(jìn)行詳盡記3.3.2.總結(jié)與匯報(bào)經(jīng)過(guò)小組討論后，組長(zhǎng)應(yīng)就組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)

6、并制作相應(yīng)匯報(bào)PPT，在最后一節(jié)課時(shí)對(duì)小組的學(xué)習(xí)結(jié)論等進(jìn)行全班匯報(bào)。最后，教師對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，并根據(jù)各組在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及發(fā)現(xiàn)、分析解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)給予評(píng)價(jià)。1.教學(xué)效果評(píng)價(jià)學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，兩組均采用同一試卷考核，比較兩組成績(jī)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，成績(jī)采用t檢驗(yàn)分析；此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生能力等方面。2.結(jié)果5.1考試成績(jī)兩組學(xué)生全部參加期末考核，缺考人數(shù)為0。實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P