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《醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)中pbl教學(xué)模式的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用【摘?！吭\斷學(xué)是醫(yī)學(xué)中的重耍課程，如何實現(xiàn)有效科學(xué)地教學(xué)已經(jīng)成為目前醫(yī)學(xué)教師所關(guān)心的重要問題。本文結(jié)合口身的實際教學(xué)T作經(jīng)驗，詳細(xì)分析了PBL教學(xué)的特點和教學(xué)方法，指出了目前我國PBL教學(xué)模式所存在的問題，并提出了醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性和主動性，提高醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；診斷學(xué)；教學(xué)；PBL；教學(xué)模式；應(yīng)用【中圖分類號】G642P、八—1—?1?F1診斷學(xué)是臨床教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，同時也是從基礎(chǔ)到臨床的過渡課程，通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生能夠運(yùn)用基木
2、技能和基木理論來診斷疾病。傳統(tǒng)的診斷學(xué)以學(xué)科為中心,被動式教學(xué)，在課堂上教師只顧傳授知識,而學(xué)生只能安靜的聽。這種教學(xué)方法根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)模式即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生所具備的能力不同，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,PBL教學(xué)在教學(xué)績效評估、實施方式、設(shè)計理念等很多方面都存在差異。1969,美國教授Barrows首次提出PBL教學(xué)。1980年左右，
3、上海第四軍醫(yī)大學(xué)、上海第二醫(yī)科大學(xué)相繼在我國醫(yī)學(xué)診斷教學(xué)中引入了PBL教學(xué)模式，并口取得了很高的效果。2.PBL教學(xué)的特點和教學(xué)方法2.1PBL教學(xué)的特點（1）日前的PBL教學(xué)開始注重知識的傳授，不單單是只追求能力的培養(yǎng)；（2）以往的PBL教學(xué)注重多學(xué)科的綜合課程教學(xué)，開設(shè)很多門課程,但是，最后的教學(xué)結(jié)果卻不是很理想，所以，現(xiàn)在的PBL以單一學(xué)科為基礎(chǔ)，專業(yè)培養(yǎng)學(xué)牛的能力；（3）PBL教學(xué)不僅采用小組討論的教學(xué)方法，更多的是采用班級授課制教學(xué)；（4）PBL教學(xué)提倡以教師為中心，教師是整個教學(xué)的主體，而不再以學(xué)生為中心；（5）PB
4、L教學(xué)采用組織教學(xué)、布置作業(yè)、提出問題、上新課、建立假設(shè)、復(fù)習(xí)舊課、收集資料、總結(jié)、鞏固新課、論證假設(shè)等一系列的教學(xué)模式；（6）根據(jù)教師設(shè)計方法和使用技能的不同，PBL教學(xué)教育方法可分為很多種，但是每一種均與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在很大的差異。2.2PBL的教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)診斷學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師永遠(yuǎn)是整個教學(xué)的核心，是權(quán)威，是中心角色，同樣，教師提供最終的答案。然而，PBL教學(xué)是一種以問題為起點的教學(xué)方法。在PBL教學(xué)過程中，并不是這樣的。PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，更注重學(xué)習(xí)解決問題的知識。在PBL學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從教師那里獲得病人的
5、臨床信息之后，就開始提出問題假設(shè)，設(shè)定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后對問題進(jìn)行驗證。整個過程中，均采用小組討論和學(xué)習(xí)的形式，以獲取知識為屮心，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，通過臨床問題來鍛煉學(xué)生的處置和診斷能力。2.目前我國PBL教學(xué)模式存在的問題目前在我國的醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)中，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用仍存在以下幾點問題：（1）教師培訓(xùn)不到位PBL教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方法，其實，許多教師并不是完全理解PBL,有的還存在疑惑。此外，PBL教學(xué)具有多樣性的特點，教師理解有限制，一些領(lǐng)導(dǎo)根本無法接受這種新型的教學(xué)方法。這樣主講教師得不到充足的培訓(xùn)，必然會導(dǎo)
6、致教師經(jīng)驗不足，PBL教學(xué)模式得不到普遍推廣。（2）PBL教材受限制PBL教學(xué)的開展一定要編寫教材，并且打亂舊的教材體系，總體上不斷更新教材內(nèi)容，舍棄原有教材的很多內(nèi)容，這樣，PBL教材受到限制，PBL教學(xué)不能有效的開展，應(yīng)用存在問題。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)條件有限受我國應(yīng)試教育體制的影響，醫(yī)學(xué)學(xué)生的自學(xué)能力很低，然而PBL教學(xué)需要一定的自學(xué)能力，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，完成一定的教學(xué)任務(wù)。并且學(xué)生均是采用傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的，突然變化教學(xué)模式，會有很大的不適應(yīng)，致使教學(xué)質(zhì)量低下。2.醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用(1)加強(qiáng)PB
7、L輔助教學(xué)單純依靠PBL教學(xué)方法，學(xué)生所掌握的學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,為了提高PBL教學(xué)的效果，教師必須加強(qiáng)輔助教學(xué)。例如，選用大課講座形式，重點講解各學(xué)科的最新進(jìn)展和基木知識；開展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)，教給學(xué)生如何運(yùn)用軟件查找網(wǎng)絡(luò)資料；加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的實驗課教學(xué)，確保學(xué)生掌握實驗的基本技能；訓(xùn)練學(xué)生的臨床技能；開設(shè)有意義的選修課，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，人文學(xué)科知識、學(xué)科的系統(tǒng)知識等等；利用聲音、視頻、動畫等多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)牛建立形象概念，加深印象。(2)加強(qiáng)PBL教學(xué)的實施過程教師在實施PBL教學(xué)時，一定要要求學(xué)生進(jìn)行課
8、前預(yù)習(xí)，并提出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生課前就對所學(xué)知識有個初步了解。通過這樣來加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生熟記基本概念，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還應(yīng)該結(jié)合自身的實際工作經(jīng)驗，編寫一些臨床案例，讓學(xué)生回答，通過這種方法把學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行了延伸和拓展。在PBL教學(xué)中
