枝繁葉茂促花開——《雜交水稻之父——袁隆平》課后反思

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1、枝繁葉茂促花開__《雜交水稻之父__袁隆平》課后反思李紅梅河北省順平縣大悲鄉(xiāng)大悲中學072254摘要：讀和寫是語文學習中的兩個重要因素。“讀”是理論，“寫”是實踐，讀寫結(jié)合，便是理論與實踐的結(jié)合，它們密不可分。在閱讀教學中，語文教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫結(jié)合”的實踐活動。要善動心思，巧抓契機，適時練筆，豐富積累，錘煉語言。在平時的課堂教學中讓學生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導學生鍛煉口頭表達和書面表達的能力，真正讓學牛.在語文閱讀教學過程中自然而然地習得語言。關鍵詞：語文課堂教學研究教材讀寫結(jié)合這學期我校的語文教研組有幸承擔了《農(nóng)村初中語文課堂有效性研究》市級課題。

2、作為一名語文老師，我承擔的子課題是“語文課堂教學讀寫結(jié)合的有效性”研宄。面對《語文課程標準》提出七至九年級的寫作教學應該達到的目標，面對語文課堂教學以閱讀為主陣地的授課實際，面對當今中學生寫作無源、文字無情的現(xiàn)狀，我感到肩上的擔子如此之重。一輪理論學習過后，是課堂實踐研究。我的課堂實踐課是《雜交水稻之父一一袁隆平》。木課篇幅較長，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面入手共設計了五個教學目標：一、通過讀、寫、練掌握木課生字、新詞、成語。二、通過速讀課文，抓關鍵詞，關鍵句子，提取文木主要信息，為袁隆平寫人物簡介。三、概括典型事例，朗讀細節(jié)描寫，找出大量數(shù)據(jù)，分析其對表現(xiàn)人物的作用。四、

3、了解袁隆平的卓越貢獻，學習他的科學精神，為袁隆平寫頒獎詞。五、滲透“知識價更高”的科學觀念。根據(jù)文體特征，為了體現(xiàn)對課堂寫作的重視,這節(jié)課我抓了兩個寫作點,一是提取文本主要信息，了解袁隆平的生平經(jīng)歷，為其寫人物簡介；一是學生在了解袁隆平的卓越貢獻后，進一步升華，為其寫頒獎詞。一堂課下來，我的心情不是輕松，反而更沉重。我深深地感受到：課堂寫作0標的順利達成不是輕而易年的，它需要深入研究教材，需要方法過程指導，需要真實有效的操作。課堂教學需步步扎實，層層鋪墊，情感與激情的碰撞，技術與藝術的結(jié)合，才能促成課堂寫作之花魅力開放。結(jié)合自己的教學實際，我對語文課堂教學讀寫結(jié)合有了更深的認識。一、研究教材是

4、讀寫結(jié)合的前提初中語文教材六冊的教學單元編排以主題為主兼顧文體，這樣安排不但有利于閱讀的開展，也有利于寫作教學在閱讀教學中多形式、有序地推進。要把《語文課程標準》提出的階段目標（7?9年級）進行全盤考慮，不刻意把一些0標固定安排在某一年級，而是在閱讀教學中只要有好用的“觸點”就適吋落實一個個寫作教學0標。如能依照閱讀教學中內(nèi)容和形式的變化，相應地對學生進行寫作訓練，落實寫作教學目標，既可做到“有的放矢”，又能做到靈活多變。研宄教材，關鍵要研宄教材中可用、好用的讀寫結(jié)合的“點”，也就是分析課內(nèi)文本哪些可以作為讀寫結(jié)合教學的范例，根據(jù)讀寫結(jié)合的不冋范例建立不同的讀寫課型。1.記敘性文章可建立讀寫結(jié)

5、合的課型。景物描寫的烘托，人物描寫（肖像、神態(tài)、動作、語言、心理），謀篇布局，波折，伏筆，懸念，轉(zhuǎn)換視角，細節(jié)描寫，擬題，語言運用（修辭的運用、多種表達形式的訓練、仿寫、補寫、添寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫），語言積累（字詞、成語、佳句、句式、好段、名篇）。創(chuàng)意寫作，為人物寫簡介，寫頒獎詞，巧對對聯(lián)等。2.寫景抒情類文章可建立讀寫結(jié)合的課型。觀察，描寫（層次、細致、用詞、修辭），抒情（直接抒情、間接抒情），寫法（想象、對比、襯托、以物喻人、托物言志）。1.議論性文章可建立讀寫結(jié)合的課型。提煉觀點，寫作思路的嚴密，圍繞中心表達觀點，感嘆句、反問旬、排比句的運用。2.文言文可建立讀寫結(jié)合的課型。添加細節(jié)描

6、寫，寫人物小評論，積累、鑒賞等。3.古詩詞可建立讀寫結(jié)合的課型。積累運用，擴寫成形式多樣的小短文，寫賞析和點評，以詩詞名家分類整理并運用材料寫作文，以詩詞的內(nèi)容分類整理并積累運用。二、過程指導是讀寫結(jié)合的關鍵如果說研宄教材是靜態(tài)的“預設”，而過程指導則是動態(tài)的“生成”，二者辯證統(tǒng)一、相輔相成。例如上文中的第三段評價。三、真實有效是讀寫結(jié)合的宗旨讀寫結(jié)合的真實有效性不僅體現(xiàn)在課前的研究教材和過程指導環(huán)節(jié)，還體現(xiàn)在課后的跟蹤、反饋環(huán)節(jié)。只冇老師實實在在教，實實在在導，學生實實在在學，實實在在積累、借鑒，實實在在運用，才能把寫作陳述性知識轉(zhuǎn)化為寫作程序性知識，再把寫作程序性知識內(nèi)化為學生的寫作能力。

7、初中語文教師立足初中語文教材，可挖掘豐富的寫作資源，解除寫作教學“無本可依”的閑惑；我們應從理性的角度來研究“讀寫結(jié)合”的設計手法與設計角度，以讀促寫，以寫促讀，課堂教學閱讀與寫作相結(jié)合，使閱讀和寫作兩者相得益彰，讓語文課堂的寫作之花常開不敗。