枝繁葉茂促花開——《雜交水稻之父——袁隆平》課后反思

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1、枝繁葉茂促花開__《雜交水稻之父__袁隆平》課后反思李紅梅河北省順平縣大悲鄉(xiāng)大悲中學(xué)072254摘要：讀和寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要因素。“讀”是理論，“寫”是實(shí)踐，讀寫結(jié)合，便是理論與實(shí)踐的結(jié)合，它們密不可分。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學(xué)為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動(dòng)。要善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語(yǔ)言。在平時(shí)的課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材，注重積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，真正讓學(xué)牛.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)研究教材讀寫結(jié)合這學(xué)期我校的語(yǔ)文教研組有幸承擔(dān)了《農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂有效性研究》市級(jí)課題。

2、作為一名語(yǔ)文老師，我承擔(dān)的子課題是“語(yǔ)文課堂教學(xué)讀寫結(jié)合的有效性”研宄。面對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出七至九年級(jí)的寫作教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，面對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)以閱讀為主陣地的授課實(shí)際，面對(duì)當(dāng)今中學(xué)生寫作無(wú)源、文字無(wú)情的現(xiàn)狀，我感到肩上的擔(dān)子如此之重。一輪理論學(xué)習(xí)過(guò)后，是課堂實(shí)踐研究。我的課堂實(shí)踐課是《雜交水稻之父一一袁隆平》。木課篇幅較長(zhǎng)，我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面入手共設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一、通過(guò)讀、寫、練掌握木課生字、新詞、成語(yǔ)。二、通過(guò)速讀課文，抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子，提取文木主要信息，為袁隆平寫人物簡(jiǎn)介。三、概括典型事例，朗讀細(xì)節(jié)描寫，找出大量數(shù)據(jù)，分析其對(duì)表現(xiàn)人物的作用。四、

3、了解袁隆平的卓越貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他的科學(xué)精神，為袁隆平寫頒獎(jiǎng)詞。五、滲透“知識(shí)價(jià)更高”的科學(xué)觀念。根據(jù)文體特征，為了體現(xiàn)對(duì)課堂寫作的重視,這節(jié)課我抓了兩個(gè)寫作點(diǎn),一是提取文本主要信息，了解袁隆平的生平經(jīng)歷，為其寫人物簡(jiǎn)介；一是學(xué)生在了解袁隆平的卓越貢獻(xiàn)后，進(jìn)一步升華，為其寫頒獎(jiǎng)詞。一堂課下來(lái)，我的心情不是輕松，反而更沉重。我深深地感受到：課堂寫作0標(biāo)的順利達(dá)成不是輕而易年的，它需要深入研究教材，需要方法過(guò)程指導(dǎo)，需要真實(shí)有效的操作。課堂教學(xué)需步步扎實(shí)，層層鋪墊，情感與激情的碰撞，技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，才能促成課堂寫作之花魅力開放。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)讀寫結(jié)合有了更深的認(rèn)識(shí)。一、研究教材是

4、讀寫結(jié)合的前提初中語(yǔ)文教材六冊(cè)的教學(xué)單元編排以主題為主兼顧文體，這樣安排不但有利于閱讀的開展，也有利于寫作教學(xué)在閱讀教學(xué)中多形式、有序地推進(jìn)。要把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的階段目標(biāo)（7?9年級(jí)）進(jìn)行全盤考慮，不刻意把一些0標(biāo)固定安排在某一年級(jí)，而是在閱讀教學(xué)中只要有好用的“觸點(diǎn)”就適吋落實(shí)一個(gè)個(gè)寫作教學(xué)0標(biāo)。如能依照閱讀教學(xué)中內(nèi)容和形式的變化，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)，既可做到“有的放矢”，又能做到靈活多變。研宄教材，關(guān)鍵要研宄教材中可用、好用的讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，也就是分析課內(nèi)文本哪些可以作為讀寫結(jié)合教學(xué)的范例，根據(jù)讀寫結(jié)合的不冋范例建立不同的讀寫課型。1.記敘性文章可建立讀寫結(jié)

5、合的課型。景物描寫的烘托，人物描寫（肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理），謀篇布局，波折，伏筆，懸念，轉(zhuǎn)換視角，細(xì)節(jié)描寫，擬題，語(yǔ)言運(yùn)用（修辭的運(yùn)用、多種表達(dá)形式的訓(xùn)練、仿寫、補(bǔ)寫、添寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫），語(yǔ)言積累（字詞、成語(yǔ)、佳句、句式、好段、名篇）。創(chuàng)意寫作，為人物寫簡(jiǎn)介，寫頒獎(jiǎng)詞，巧對(duì)對(duì)聯(lián)等。2.寫景抒情類文章可建立讀寫結(jié)合的課型。觀察，描寫（層次、細(xì)致、用詞、修辭），抒情（直接抒情、間接抒情），寫法（想象、對(duì)比、襯托、以物喻人、托物言志）。1.議論性文章可建立讀寫結(jié)合的課型。提煉觀點(diǎn)，寫作思路的嚴(yán)密，圍繞中心表達(dá)觀點(diǎn)，感嘆句、反問旬、排比句的運(yùn)用。2.文言文可建立讀寫結(jié)合的課型。添加細(xì)節(jié)描

6、寫，寫人物小評(píng)論，積累、鑒賞等。3.古詩(shī)詞可建立讀寫結(jié)合的課型。積累運(yùn)用，擴(kuò)寫成形式多樣的小短文，寫賞析和點(diǎn)評(píng)，以詩(shī)詞名家分類整理并運(yùn)用材料寫作文，以詩(shī)詞的內(nèi)容分類整理并積累運(yùn)用。二、過(guò)程指導(dǎo)是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵如果說(shuō)研宄教材是靜態(tài)的“預(yù)設(shè)”，而過(guò)程指導(dǎo)則是動(dòng)態(tài)的“生成”，二者辯證統(tǒng)一、相輔相成。例如上文中的第三段評(píng)價(jià)。三、真實(shí)有效是讀寫結(jié)合的宗旨讀寫結(jié)合的真實(shí)有效性不僅體現(xiàn)在課前的研究教材和過(guò)程指導(dǎo)環(huán)節(jié)，還體現(xiàn)在課后的跟蹤、反饋環(huán)節(jié)。只冇老師實(shí)實(shí)在在教，實(shí)實(shí)在在導(dǎo)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)，實(shí)實(shí)在在積累、借鑒，實(shí)實(shí)在在運(yùn)用，才能把寫作陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作程序性知識(shí)，再把寫作程序性知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的寫作能力。

7、初中語(yǔ)文教師立足初中語(yǔ)文教材，可挖掘豐富的寫作資源，解除寫作教學(xué)“無(wú)本可依”的閑惑；我們應(yīng)從理性的角度來(lái)研究“讀寫結(jié)合”的設(shè)計(jì)手法與設(shè)計(jì)角度，以讀促寫，以寫促讀，課堂教學(xué)閱讀與寫作相結(jié)合，使閱讀和寫作兩者相得益彰，讓語(yǔ)文課堂的寫作之花常開不敗。