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《以人為本提高班級管理實效》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以人為本提高班級管理實效林鋒廣東省茂名市茂港區(qū)羊角中學(xué)【摘要】班級是學(xué)校的細胞，班級管理是學(xué)校綜合管理的組成部分。班級管理工作的好壞，反映學(xué)校的管理水平。班主任的素質(zhì)影響到學(xué)牛.的發(fā)展，對班級管理工作的成敗起到不容質(zhì)疑的作用?！娟P(guān)鍵詞】以人為木班級管理實效【中圖分類號】G637【文獻標(biāo)識碼】A蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成只培養(yǎng)偽君子的枯燥無味的語言?！苯處熞P(guān)心體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”。在管理的過程中，教師應(yīng)以身作則，用認真負責(zé)的工作態(tài)度去感染學(xué)生。班主任心中有了學(xué)生，才會有情感
2、的付出；班主任是全班學(xué)生的組織者和管理者。要傾注滿腔熱忱，誨人不倦；要平等對待每一個學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想；及時發(fā)現(xiàn)問題，防微杜漸；充分尊重學(xué)生，用實際行動影響他們，讓學(xué)生感覺到老師是他們的良師益友。一正確運用表揚表揚是班級管理的常用策略。對于學(xué)生要善于表揚，只要表現(xiàn)良好，無論多么細小的事情，都要加以表揚，因為表揚可以使學(xué)生更加發(fā)奮。在良好的氣氛下進行，對表揚的心理效應(yīng)有很大的影響，能鼓勵被表揚者，還可以激勵其他同學(xué)。同時，也會對被表揚者產(chǎn)生一定的心理壓力，使其智能因素和非智能因素都處于活躍狀態(tài)。對學(xué)生
3、進行表揚的時候，表揚的程度要與進步程度、貢獻程度相當(dāng)。不恰當(dāng)?shù)谋頁P，不僅不能起到激勵的效應(yīng)，還會產(chǎn)生很大的副作用，使被表揚者木身或其他人產(chǎn)生不公平感。表揚的時候，要考慮個體的差異，只有這樣才能有針對性地滿足被表揚者的迫切需要，特別是精祌上的需要。關(guān)于什么樣的行為該得到表揚，什么樣的行為不該得到表揚，并沒有絕對的標(biāo)淮。由于學(xué)生的具體情況不同，有的同學(xué)進步幅度大,有的同學(xué)進步幅度小，教師要充分掌握學(xué)生的情況，并針對每個學(xué)生的特點進行強化。表揚是一種教育的藝術(shù)，班主任應(yīng)發(fā)揮表揚的教育作用與激勵作用，為你的班級建
4、設(shè)錦上添花!對每個學(xué)生都善于賞識和激勵。它可以給學(xué)生帶來價值感和榮譽感，可以使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)和愉快地成長。二注重人文關(guān)懷蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種0的的人去應(yīng)用的?！苯逃谋举|(zhì)就是育人。其使命是陶冶人性、鑄造完善的人格，教會學(xué)生學(xué)會做人。培養(yǎng)社會發(fā)展需要的、富有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的高級專門人才。培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)，應(yīng)充分體現(xiàn)對人的尊嚴、價值、命運的關(guān)切，確立以人為本，要充分地理解人
5、、尊重人、豐富人、發(fā)展人、肯定人、完善人，建設(shè)人本身，促進人的全面發(fā)展。加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的實際需求、困難和疾苦，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，是在學(xué)生思想政治教育工作中，貫徹人本思想的重要基礎(chǔ)。只有在得到愛護、獲得尊重、保證身心健康的前提下，學(xué)生的主動性才能充分發(fā)揮，才能主動地參與思想政治教育的多項活動。還冇，慎重對待學(xué)生中出現(xiàn)的這樣那樣的違紀(jì)行為，是把班級建成人性化樂園的關(guān)鍵。在班級管理中，教師要帶頭并發(fā)動學(xué)生采取愛心充分、耐心充足的寬容態(tài)度，以熱情態(tài)度善待他們，絕不
6、能動輒就批評處罰。三運用柔性管理柔性管理是尊重學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對班級的凝聚力，創(chuàng)造積極向上的班級氛圍的管理活動。班級管理必須體現(xiàn)以教師為中心的模式，把學(xué)生作為主體，增強學(xué)生的參與意識。在與學(xué)生的溝通交往中，把學(xué)生看成是平等的交往者，以情感人，形成一個溫情脈脈的組織。成長過程中的學(xué)生，個性差異大。管理活動既要考慮學(xué)生思想變化發(fā)展的要求，又要考慮不同學(xué)生性格特點、道德水準(zhǔn)的差異。柔性管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，利用有利時機，為特殊學(xué)生寄生日卡、舉辦頒獎儀式，以取得良好的教育效果，給學(xué)生心理、思想和行為
7、造成極好的影響。學(xué)生是流動的整體，各方面都處在變化中，要駕馭學(xué)生就要班級管理者根據(jù)實際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。四建立和諧的師生關(guān)系遵循教育學(xué)、心理學(xué)理論，始終把學(xué)生放在首位，充分注意和學(xué)生的情感溝通，實實在在地尊重學(xué)生。每次新接一個班級，我總是一開始就大力提侶學(xué)生做課堂的主人，而不做被動的“聽眾”，積極鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和設(shè)想，并請他們幫助設(shè)計學(xué)習(xí)的最佳模式等等。這些尊重學(xué)生人格的做法，雖然不涉及教材本身，但能融洽師生關(guān)系、發(fā)揮學(xué)生的能動性、培養(yǎng)學(xué)生的參與精神。在教學(xué)實踐中我深深感到，只冇真
8、正確立了“以學(xué)生為本位”的宗旨，在課堂教學(xué)中真正形成了真誠、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生的主體意識才能得到切實的培養(yǎng)。五班主任要率先垂范我們的班主任不是魔術(shù)師，而是實實在在的教育工作者。班主任班級管理的客觀效果和班級管理效果上的客觀差異，向我們顯示了班主任素質(zhì)問題的重要性。班主任素質(zhì)，是班主任勞動的自身條件。班主任素質(zhì)直接制約著班級管理效果，班級管理效果的客觀差異一般反映了班主任素質(zhì)的差異。作為一名任課教師，班主任有過硬的專業(yè)知識，較
