激活思維，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能

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1、激活思維，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要啟發(fā)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問難。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有理有據(jù)地思考，完整地?cái)⑹鏊伎歼^程。”為此，教師耍應(yīng)用教育學(xué)和心理學(xué)激活學(xué)生的思維。使他們學(xué)習(xí)的積極性、自信心、注意力等非智力因素得到增強(qiáng)，潛能得到發(fā)揮。關(guān)鍵詞：激活；挖掘；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)潛能一、營造良好氛圍，激活學(xué)生思維因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，也是師生情感交流的過程，所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)牛處在一種情緒飽滿、思維敏捷的狀態(tài)，盡情地“自由參與”課堂教學(xué)，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探索。課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)

2、給予評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生沒有回答上來時(shí)，老師用一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的話語當(dāng)作對(duì)學(xué)生的一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)精彩吋，教師要表揚(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時(shí)，出示“53+19=?”老師拋出“看你們誰最聰明，能想出幾種口算方法？越多越好?！边@一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。過了一些時(shí)候，我要學(xué)生說出有哪些計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生很快說出了教材上的幾種思路，但有位學(xué)生想到了另一種方法：“把19看作20來加，先用53+20=73,再用73減去多加的1得72。”大家眼前一亮，有同學(xué)馬上肯定這個(gè)同學(xué)的算法正

3、確，我趁機(jī)鼓掌，全班同學(xué)也跟著熱烈鼓掌，之后，我人力表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)積極動(dòng)腦，想出了一種思維更靈活也更簡便的方法，真聰明！趁機(jī)我又岀了幾道此類題目讓大家做，大家一下子掌握了。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能興趣是學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的心理因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。為此，教師耍挖掘教材，把教學(xué)內(nèi)容變成游戲、圖畫、競賽、故事等內(nèi)容，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，勇于創(chuàng)造。例如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)廣角“找規(guī)律”時(shí)，上課一開始，我就拿出一個(gè)信封，從里面抽岀事先用線穿好的彩色圓片，依次出現(xiàn)紅、綠、黃；紅、綠、黃三種顏色，然后讓

4、學(xué)生猜：下一個(gè)會(huì)出現(xiàn)哪種顏色的圓片？再下一個(gè)呢？你是怎么知道的呢？一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師適當(dāng)誘導(dǎo)，學(xué)牛討論、切磋、琢磨，最后歸納總結(jié)出圓片的排列規(guī)律：圓片按紅、綠、黃3種顏色為一組不斷循環(huán)出現(xiàn)的規(guī)律，求第幾個(gè)是什么顏色就是把總數(shù)按照每三個(gè)顏色為一組的規(guī)律排。這樣以趣生疑，以疑質(zhì)疑，以趣解疑激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，挖掘?qū)W習(xí)潛能學(xué)則質(zhì)疑，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題往往是一個(gè)

5、技能問題，而提出一個(gè)新問題，需要有創(chuàng)造想象力，所以，在課堂教學(xué)中教師要廣設(shè)質(zhì)疑情境啟發(fā)學(xué)生從多角度、多層次去思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，大膽地對(duì)教材、教師及學(xué)牛的意見提出自己的看法，挖掘?qū)W牛的學(xué)習(xí)潛能。例如，在教學(xué)完“長方體和正方體的體積”后，問“還有什么不懂的地方嗎？”有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，如果遇到一個(gè)不規(guī)則的物休，應(yīng)該怎樣求它的體積呢？”我馬上表揚(yáng)這位學(xué)生問得好，并鼓勵(lì)全班學(xué)生積極思考，共同解決這個(gè)問題。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛說出了自己的見解：把不規(guī)則的物休用“切、害9、補(bǔ)、壓”等方法使它變成一個(gè)長方休或正

6、方體。我馬上出一個(gè)需?！扒?、割、補(bǔ)”的題冃讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生不僅做對(duì)了，而且有學(xué)生還用了兩種以上的方法做出來了。這樣，通過激發(fā)學(xué)生思考，他們不僅鞏固了已會(huì)內(nèi)容，還激起了他們尋求新知識(shí)的興趣，充分挖掘了他們的潛能。四、創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘?qū)W習(xí)潛能為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)牛看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，因此，教師要根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，突出學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。例如，五年級(jí)一節(jié)“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”屮，我用錄像播放我們班師生游“廬山西海”的情境：參加這次活動(dòng)的學(xué)生冇5

7、3人，教師4人。門票價(jià)格為成人票每張158元，學(xué)生票每張80元，20人以上可以購買團(tuán)體票，團(tuán)體票每張40元。讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種最為省錢的購票方案。學(xué)牛展開熱烈的討論，各自提出自己的設(shè)計(jì)方案，最后找出了最省錢的方案。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解?Q—些實(shí)際問題的同時(shí)，也創(chuàng)造出一些“新知識(shí)”。最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?？俍,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程屮，耍開展豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，盡可能給學(xué)牛多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新視野，激活思維，挖掘?qū)W習(xí)潛能。參考文獻(xiàn)：[

8、1]徐鳳?激活數(shù)學(xué)閱讀潛能，培養(yǎng)思維能力[J]?新課程(小學(xué))，2014(8)：74-75.[2]肖小紅?小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘[J].新課程(小學(xué))，2016(3)：224.