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1、在小學英語對話教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)探微在小學英語對話教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)探微【摘要】成功的小學英語口語教學有利于培養(yǎng)學生學習英語的語言能力、化品格、思維品質、學習能力等核心素養(yǎng)。在對話教學中可以通過挖掘策略滲透核心素養(yǎng)，挖掘情境，拓寬語言空間；挖掘本、角色，培養(yǎng)思維；挖掘策略，提高學習主動性；挖掘人，內化品質。在挖掘的過程中讓核心素養(yǎng)落地?！娟P鍵詞】小學英語；對話教學；挖掘；核心素養(yǎng)一、核心素養(yǎng)的定義《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。
2、學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[1]。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。化意識重點在于理解各國化內涵，能理解并尊重化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。二、小學英語對話教學現(xiàn)狀及其原因分析現(xiàn)階段小學生在對話上呈現(xiàn)出口語能力不夠，化意識淡薄，自主學習思考
3、能力較弱的狀態(tài)。這主要是因為教師在對話教學中缺乏對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏可借鑒的思維能力方法指引。教師過分依賴簡單的原始教材，教學方法單一，不善于對教材進行創(chuàng)造性把握和使用；堂語言輸入模式化，學生的思維被范例所限制，只會套固定的語言模式，而不會靈活應對生活中的突發(fā)事。學生則習慣于機械性思考，把主要精力放在語言知識的學習上，而不重視語言的實踐運用。學生在學習中偏重記憶語法和零散的語言項目，不會在整體的情景中綜合運用所學語言。結果是學生死記硬背了不少語言知識，而實際交際能力、思維能力、化意識等卻遠遠跟不上節(jié)奏。三、小學英語對話教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略——挖掘針對出現(xiàn)當前對話教學現(xiàn)狀及其發(fā)生
4、原因，筆者認為最重要的方法是教師對教材的解讀，深入挖掘情境、本、角色、策略、人素材，創(chuàng)造性地使用教材和教法。在不斷地挖掘以上元素的實踐中，學生的語言空間不斷擴大，分散性、批判性、邏輯性等良好的思維品質得到培養(yǎng)，人情感也在潛移默化中受到熏陶。1挖掘情境，拓展語言空間一個好的堂離不開堂情境的挖掘。只有呈現(xiàn)好的堂情境，教學的效果和質量才會有很大程度的提高。學生是堂教學的主體。教師應創(chuàng)設良好的情境堂，最大限度地引導學生投入到學習中，用多種方式將語言運用到堂教學，拓展學生的語言學習能力，從而提升學生英語學習的整體水平，讓每一個學生都能夠參與到堂中。【案例1】在教授PEP三年級下冊《elveanial
5、s》ALet’stal時，前我先播放了電影《瘋狂動物城》的節(jié)選給學生觀看，通過小動物可愛的形象吸引學生的注意力，并讓學生試著說出圖片中小動物的名稱。并且，我還將我的小寵物rabbit帶到教室，同學生一起描述它：“ItishiteIt’sshrtandfatIthaslngearsandredees”這樣不僅能夠調動學生的積極性，還能使學生能在真實的情境里感受到語言的存在。之后，我布置的后作業(yè)是讓學生試著描述一種自己喜歡的小動物的特征，并用自己的語言在下次堂中和同學們進行分享。這樣一，學生的語言表達能力自然而然會有所提升。2挖掘本，培養(yǎng)邏輯性、發(fā)散性思維新標認為，如今學生作為堂學習的主體，相
6、互交流，合作探究，和本直接對話，更有了和教師平等對話的權利。英語對話教學中，挖掘本尤為重要。然而在小學英語對話教學中常會遇到這樣的問題：教材太簡單，太少，學生對話很快結束，戛然而止。針對這些問題，東莞市小學英語教研員張凝老師提出了“過程性本重構（Seletn骨架本）”理念后，給一線教師提供了明確的方向。下面，筆者根據(jù)自己的堂時間經驗，分析教學案例：【案例2】在教授PEP三年級下冊unit4hereisar?BLet’stal時，其重難點是掌握并運用句型Isitin/n/under?es,itis/N,itisn’t于是我設計Fillintheblan，利用骨架本，通過挖空關鍵句子，引導學生
7、關注句子結構，培養(yǎng)學生邏輯思維。由于原比較簡單，我利用骨架本，鼓勵學生繼續(xù)創(chuàng)設新對話。學生根據(jù)自身掌握水平，自由選擇level1或level2，通過對話重構，充分激發(fā)發(fā)散思維，進一步提升學生的語用能力，內化學習內容?！景咐?】在教授PEP六上Unit3hatareugingtd?ALet’stal時，挖掘本，利用indap幫助學生理解思考，建立各種因素之間的練習，培養(yǎng)發(fā)散性思維。3挖掘角色，發(fā)展批判性思維批判性思維（ri
