在小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探微.doc

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1、在小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探微在小學(xué)英語對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探微【摘要】成功的小學(xué)英語口語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力、化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。在對話教學(xué)中可以通過挖掘策略滲透核心素養(yǎng)，挖掘情境，拓寬語言空間；挖掘本、角色，培養(yǎng)思維；挖掘策略，提高學(xué)習(xí)主動性；挖掘人，內(nèi)化品質(zhì)。在挖掘的過程中讓核心素養(yǎng)落地?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；對話教學(xué)；挖掘；核心素養(yǎng)一、核心素養(yǎng)的定義《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

2、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[1]。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。化意識重點(diǎn)在于理解各國化內(nèi)涵，能理解并尊重化差異。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。二、小學(xué)英語對話教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析現(xiàn)階段小學(xué)生在對話上呈現(xiàn)出口語能力不夠，化意識淡薄，自主學(xué)習(xí)思考

3、能力較弱的狀態(tài)。這主要是因?yàn)榻處熢趯υ捊虒W(xué)中缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏可借鑒的思維能力方法指引。教師過分依賴簡單的原始教材，教學(xué)方法單一，不善于對教材進(jìn)行創(chuàng)造性把握和使用；堂語言輸入模式化，學(xué)生的思維被范例所限制，只會套固定的語言模式，而不會靈活應(yīng)對生活中的突發(fā)事。學(xué)生則習(xí)慣于機(jī)械性思考，把主要精力放在語言知識的學(xué)習(xí)上，而不重視語言的實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏重記憶語法和零散的語言項目，不會在整體的情景中綜合運(yùn)用所學(xué)語言。結(jié)果是學(xué)生死記硬背了不少語言知識，而實(shí)際交際能力、思維能力、化意識等卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上節(jié)奏。三、小學(xué)英語對話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略——挖掘針對出現(xiàn)當(dāng)前對話教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)生

4、原因，筆者認(rèn)為最重要的方法是教師對教材的解讀，深入挖掘情境、本、角色、策略、人素材，創(chuàng)造性地使用教材和教法。在不斷地挖掘以上元素的實(shí)踐中，學(xué)生的語言空間不斷擴(kuò)大，分散性、批判性、邏輯性等良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，人情感也在潛移默化中受到熏陶。1挖掘情境，拓展語言空間一個好的堂離不開堂情境的挖掘。只有呈現(xiàn)好的堂情境，教學(xué)的效果和質(zhì)量才會有很大程度的提高。學(xué)生是堂教學(xué)的主體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情境堂，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，用多種方式將語言運(yùn)用到堂教學(xué)，拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平，讓每一個學(xué)生都能夠參與到堂中?！景咐?】在教授PEP三年級下冊《elveanial

5、s》ALet’stal時，前我先播放了電影《瘋狂動物城》的節(jié)選給學(xué)生觀看，通過小動物可愛的形象吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生試著說出圖片中小動物的名稱。并且，我還將我的小寵物rabbit帶到教室，同學(xué)生一起描述它：“ItishiteIt’sshrtandfatIthaslngearsandredees”這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生能在真實(shí)的情境里感受到語言的存在。之后，我布置的后作業(yè)是讓學(xué)生試著描述一種自己喜歡的小動物的特征，并用自己的語言在下次堂中和同學(xué)們進(jìn)行分享。這樣一，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然而然會有所提升。2挖掘本，培養(yǎng)邏輯性、發(fā)散性思維新標(biāo)認(rèn)為，如今學(xué)生作為堂學(xué)習(xí)的主體，相

6、互交流，合作探究，和本直接對話，更有了和教師平等對話的權(quán)利。英語對話教學(xué)中，挖掘本尤為重要。然而在小學(xué)英語對話教學(xué)中常會遇到這樣的問題：教材太簡單，太少，學(xué)生對話很快結(jié)束，戛然而止。針對這些問題，東莞市小學(xué)英語教研員張凝老師提出了“過程性本重構(gòu)（Seletn骨架本）”理念后，給一線教師提供了明確的方向。下面，筆者根據(jù)自己的堂時間經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)案例：【案例2】在教授PEP三年級下冊unit4hereisar?BLet’stal時，其重難點(diǎn)是掌握并運(yùn)用句型Isitin/n/under?es,itis/N,itisn’t于是我設(shè)計Fillintheblan，利用骨架本，通過挖空關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生

7、關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。由于原比較簡單，我利用骨架本，鼓勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新對話。學(xué)生根據(jù)自身掌握水平，自由選擇level1或level2，通過對話重構(gòu)，充分激發(fā)發(fā)散思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的語用能力，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。【案例3】在教授PEP六上Unit3hatareugingtd?ALet’stal時，挖掘本，利用indap幫助學(xué)生理解思考，建立各種因素之間的練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。3挖掘角色，發(fā)展批判性思維批判性思維（ri