高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于板塊整合教學(xué)的嘗試

高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于板塊整合教學(xué)的嘗試

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1、高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于板塊整合教學(xué)的嘗試尊敬的各位老師:大家下午好,首先歡迎各位老師來(lái)到三中。下面我就把我們集備組在板塊式整合教學(xué)上面所做的一些嘗試尤其是結(jié)合著下午這兩節(jié)課的一些做法匯報(bào)給大家,不當(dāng)之處還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。開(kāi)學(xué)之初,在集備組的第一次會(huì)議上,我們認(rèn)真研讀了必修三和必修四兩本書(shū),發(fā)現(xiàn)這兩本書(shū)篇目多、課文精,而本學(xué)期各類(lèi)考試和放假又比較多。針對(duì)這種情況我們集備組探索如何在有效的時(shí)間之內(nèi)提高教學(xué)的效率,使學(xué)生收獲的更多。恰好,在青島市集備組長(zhǎng)會(huì)議上,周老師提出對(duì)課程進(jìn)行整合,這更給我們的探索指明了方向。會(huì)后,我們認(rèn)真研讀每一篇文章,根據(jù)不同的主題,文章難易的程度以

2、及我校的學(xué)情,我們對(duì)必修三和必修四的內(nèi)容進(jìn)行了了重新的整合,形成了新的單元模式。在課程整合的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)必修三第二單元有一篇?dú)W亨利的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,而在必修四第三單元又有一篇他的作品《警察與贊美詩(shī)》。而歐亨利作為世界三大短篇小說(shuō)巨匠,他的創(chuàng)作有其獨(dú)特的風(fēng)格。而《最后的常春藤葉》和《警察和贊美詩(shī)》又是其著名的代表作。于是我們打算將這兩篇小說(shuō)整合在一起,希望通過(guò)對(duì)這兩篇小說(shuō)的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)Χ唐≌f(shuō)巨匠歐亨利的小說(shuō)風(fēng)格有深刻的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高自己閱讀、鑒賞小說(shuō)的技能。對(duì)于小說(shuō)的探究,歷來(lái)角度很多,從人物、從情節(jié)、從環(huán)境、從主題等等都可以探究,而且單就《最后的常

3、春藤葉》和《警察和贊美詩(shī)》又各有自己不同的教授角度和方法。如何選取最佳的角度來(lái)切入呢,成為我們專(zhuān)題學(xué)習(xí)的第一個(gè)難點(diǎn)。最終通過(guò)對(duì)兩篇文本深入的閱讀和思考,我們發(fā)現(xiàn)這兩篇小說(shuō)的結(jié)尾都出乎人的意料,但是又合乎情理。而對(duì)結(jié)尾的描寫(xiě),恰恰是歐亨利短篇小說(shuō)最顯著的一個(gè)特點(diǎn),這一點(diǎn)在《最后的常春藤葉》和《警察和贊美詩(shī)》兩篇小說(shuō)上得到充分的體現(xiàn)。因?yàn)閮善≌f(shuō)篇幅比較長(zhǎng),對(duì)于我校的學(xué)生而言,還是有一定難度的。所以我們?cè)O(shè)想用2課時(shí)完成對(duì)這兩篇小說(shuō)的學(xué)習(xí),第一課時(shí)主要是熟悉文本,梳理情節(jié),第二課時(shí)重點(diǎn)探究歐亨利短篇小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)。后來(lái)周老師來(lái)聽(tīng)完試講之后,覺(jué)得我們的內(nèi)容有些單薄,思路有些狹

4、窄。在周老師的指導(dǎo)之下,我們又重新定位兩篇小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo),最終確定為通過(guò)分析小說(shuō)的情節(jié)、人物形象和主題,體味歐·亨利短篇小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)和品味歐亨利小說(shuō)幽默、詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格,進(jìn)而提高學(xué)生閱讀鑒賞小說(shuō)的技能。在這里特別感謝周老師對(duì)我們的殷切指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)確立之后,我們就在設(shè)想以什么樣的方式來(lái)教授這兩篇小說(shuō)呢,畢竟專(zhuān)題講授的方式在高一階段并不常見(jiàn)??紤]到我校的學(xué)情,學(xué)生基礎(chǔ)較弱,沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性較差,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更是不足,針對(duì)這種學(xué)情,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其學(xué)有所長(zhǎng)呢,成為我們的一個(gè)難題。經(jīng)過(guò)多方面的觀察和研究,我們驚喜的發(fā)現(xiàn),我校的學(xué)生個(gè)

5、人能力雖然不是很強(qiáng),但聯(lián)合在一起是能激起學(xué)習(xí)的興趣,也能激發(fā)出智慧的火花,所以我們決定改變以往的學(xué)生單一的個(gè)體學(xué)習(xí)的方式,采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種方式既符合我校的學(xué)情,又符合了新課改的理念,所以我們一直在實(shí)踐、完善著這種學(xué)習(xí)方式。在上學(xué)期探索的基礎(chǔ)之上,這學(xué)期我們又實(shí)踐了新的方式,即將學(xué)生分成每六人一個(gè)小組,課上每組學(xué)生以圓桌會(huì)議的方式、面對(duì)面地在更輕松、愉悅、自如的氛圍中合作探究語(yǔ)文問(wèn)題。在講授歐亨利短篇小說(shuō)專(zhuān)題時(shí),我們得力于這樣的教學(xué)方式。第一課時(shí),我們先是設(shè)計(jì)小組內(nèi)部交流故事情節(jié),派代表發(fā)言。然后讓學(xué)生提出自己對(duì)于兩篇小說(shuō)不明白、不理解的問(wèn)題,先組內(nèi)

6、合作交流解決,解決不了的再匯總到問(wèn)題卡上,全班交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇自己感興趣的問(wèn)題質(zhì)疑、交流,這充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,學(xué)生因解決問(wèn)題而帶來(lái)的愉悅與成就感更激發(fā)了他們對(duì)后面問(wèn)題的探究。第二課時(shí),我們主要分為2大板塊,一個(gè)是對(duì)結(jié)尾藝術(shù)的探究,一個(gè)是對(duì)語(yǔ)言的品味。在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題探究時(shí),我們還是采用小組自主、合作、探究的方式。課前,我們給各個(gè)小組明確了自己探究的內(nèi)容,各個(gè)小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng),有明確的分工,有負(fù)責(zé)檢查預(yù)習(xí)的,有負(fù)責(zé)檢查讀書(shū)的、還有負(fù)責(zé)整理材料和發(fā)言的,每個(gè)組員都用自己明確的任務(wù),這極大地調(diào)動(dòng)了組內(nèi)成員的積極性

7、。對(duì)于各個(gè)小組的研究成果我們又采用了展示的方式,這充分調(diào)動(dòng)了各小組之間的集體榮譽(yù)感,有了榮譽(yù)感,學(xué)習(xí)的興趣自然也就濃厚了。在對(duì)結(jié)尾藝術(shù)的探究板塊中,我們先是讓學(xué)生明確兩篇小說(shuō)的結(jié)尾的情節(jié)是怎樣設(shè)置的,然后思考它們有什么特點(diǎn)、有什么相同點(diǎn),然后再探究這樣結(jié)尾的好處。這樣設(shè)計(jì),由淺入深,符合學(xué)習(xí)規(guī)律。在這個(gè)板塊中,我們不僅讓學(xué)生知道歐亨利的結(jié)尾是什么樣的,還教給他們找合理性的方法。同時(shí)還讓他們知道這樣的結(jié)尾有什么好處,既可以吸引讀者,又可以突出人物,揭示主題,小說(shuō)的情節(jié)(結(jié)尾)最終指向人物和主題。在品味語(yǔ)言板塊,我們引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歐亨利幽默、詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格

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