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《淺談如何利用信息技術(shù)進行探究性學習》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談如何利用信息技術(shù)進行探究性學習 自20世紀80年代以來，研究性學習被國內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認同并廣泛加以實驗研究。它是一種以學生自主性、探索性為基礎的學習方式，注重學生獨立思考、自主學習、解決問題的能力，然而傳統(tǒng)教學模式下的研究性學習難以實現(xiàn)其預期目標。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用信息技術(shù)協(xié)助研究性學習，既可有效地解決傳統(tǒng)研究性學習難以解決的問題，又可幫助學生提高信息素養(yǎng)和各種能力，以適應當今社會的高速發(fā)展和信息數(shù)量的急劇增長。因此，信息技術(shù)與研究性學習的整合勢在必行。 1.利用
2、信息技術(shù)協(xié)助研究性學習的開展 1.1研究性學習的理論基礎 研究性學習的理論基礎是建構(gòu)主義理論，它認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得?？梢赃@樣理解：①建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與研究性學習所提倡的以學生為主體、在研究過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法在本質(zhì)上是不謀而合的，因此，研究性學習是建構(gòu)主義學習理論的有益實踐；②4建構(gòu)主義教學理論認為
3、，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者，這與研究性學習主張的以學生為主體，教師是學生學習的指導者、幫助者、組織者、促進者相吻合。③信息技術(shù)與研究性學習的結(jié)合提倡"情境"。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡的特性與功能最有利于研究性學習的功效的充分體現(xiàn)，是研究性學習環(huán)境得以實現(xiàn)的物質(zhì)基礎，這也是研究性學習理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。 1.2研究性學習的本質(zhì) 研究性學習的本質(zhì)特征之一是實踐性。在學習內(nèi)容上，引導學生注重理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注現(xiàn)代科技、社會實踐
4、活動。在學習形式上，提示學生重視進行社會調(diào)查、訪問咨詢、實地考察、案例分析、查閱文獻資料、科學實驗等。在學習方法上，結(jié)合信息技術(shù)，提供上網(wǎng)條件（向?qū)W生開放電子閱覽室、電腦教室等），幫助學生提高收集、分析和利用信息的能力，獲得親身探索研究的體驗，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、嚴謹求實、團結(jié)進取、關(guān)注現(xiàn)實、責任感強的人生態(tài)度和創(chuàng)新精神?！ ?.信息技術(shù)與研究性學習的結(jié)合的特征 2.1能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的目標 研究性學習要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，
5、包括培養(yǎng)學生的"信息素養(yǎng)"。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種"研究性學習"的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其它領域?！ ?.2利用計算機網(wǎng)絡開展研究性學習4 研究性學習在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常是圍繞一個需要探究解決的特定問題展開。它是一種注重引導學生去主動搜集信息和加工處理
6、信息的學習方式。它能使學生的學習進入綜合應用和創(chuàng)造性解決問題的層面。計算機網(wǎng)絡技術(shù)為學生開展研究性學習提供了便利條件。這是因為：①網(wǎng)絡資源的豐富性利于學生主動廣泛而快捷地搜集信息；②信息的多樣性就更需要學生去主動地判斷、選擇和組合。首先要求學生對研究課題進行剖析。然后，再讓學生帶著各自的疑問，在網(wǎng)絡上獨立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關(guān)信息?！ ￠_發(fā)專題學習網(wǎng)站，是進行基于信息技術(shù)的研究性學習的一種積極有效的方式。專題學習網(wǎng)站的開發(fā)與應用是利用網(wǎng)絡進行研究性學習的方式。專題學習網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，圍
7、繞一個特定的專題，以研究性學習的方式組織相關(guān)資源，開發(fā)具有一定結(jié)構(gòu)化專題知識的學習網(wǎng)站；進而以這專題學習網(wǎng)站為基礎，進行擴展研究性學習，不斷地完善和發(fā)展專題網(wǎng)站，實現(xiàn)師生對專題網(wǎng)站的共建和共享。它是信息技術(shù)與學科課程整合的新型的網(wǎng)絡學習模式，它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢，使學生利用網(wǎng)絡資源進行自主探究學習、協(xié)作學習，主動地進行知識重構(gòu)和創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學生的綜合素質(zhì)?！ ?.信
8、息技術(shù)對研究性學習的促進4 研究性學習的核心思想是使每一個學生重在參與，都能得到發(fā)展。然而，學生的差異是普遍存在的。他們在學習的起始狀態(tài)、學習的速度、學習的方式以及在對事物的認識程度等方面都存有顯著的差異。傳統(tǒng)的課堂教學很難適應這些差異，無法真正做到因材施教。利用信息技術(shù)進行教學卻能較好地解決此問題，使個性化學習能得以實現(xiàn)。例如利用計算機網(wǎng)絡的雙向性，鼓勵學生在學習過程中及時在網(wǎng)上質(zhì)疑問難。針對學生提出的疑問，教師給予必要的點撥或解答。同時，還利用監(jiān)視
