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《我國(guó)幼兒園教師文化研究：現(xiàn)狀、反思與展望》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果我國(guó)幼兒園教師文化研究：現(xiàn)狀、反思與展望 幼兒園教師文化體現(xiàn)著幼兒園教師的文化存在。幼兒園教師文化是幼兒園文化的亞文化，是一種組織文化，也是一種群體文化。幼兒園教師承擔(dān)的諸種角色及其表現(xiàn)，使得幼兒園教師文化成為一種相對(duì)獨(dú)特的文化形式，體現(xiàn)出不同于其他社會(huì)群體的特征。針對(duì)幼兒園教師文化研究，筆者分別以“幼兒園教師文化”和“幼兒教師文化”等為主題和關(guān)鍵詞，檢索了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI學(xué)位論文庫(kù)以及CNKI中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)
2、現(xiàn)有關(guān)幼兒園教師文化的研究主要集中在20世紀(jì)90年代中期以后，為數(shù)不多的研究文獻(xiàn)也僅以期刊為主，缺乏對(duì)幼兒園教師文化相關(guān)問題深入系統(tǒng)的研究。而且，通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒園教師文化較早的研究主要見于有關(guān)幼兒園文化的探討之中[1]，后來，一些研究開始從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化的角度來分析討論幼兒園教師文化。總體來看，我國(guó)目前有關(guān)幼兒園教師文化的研究不算豐富，從研究的視角看，相關(guān)研究要么偏重于理論的分析，要么注重于實(shí)踐的總結(jié)，缺乏兩者之間的聯(lián)系和融合。對(duì)此，本文擬對(duì)幼兒園教師文化的相關(guān)研究進(jìn)行梳理、分析和反思，以期相關(guān)研究的進(jìn)一步拓展和深入?！ ∫?、我國(guó)幼兒園教師文化研究的現(xiàn)
3、狀課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果 目前，我國(guó)有關(guān)幼兒園教師文化的研究?jī)?nèi)容，主要集中在以下五個(gè)方面： 關(guān)于幼兒園教師文化的內(nèi)涵 幼兒園教師文化的內(nèi)涵是相關(guān)研究開展的邏輯前提，它規(guī)定著幼兒園教師文化研究的方法論取向。對(duì)于什么是幼兒園教師文化，有些研究是直接對(duì)泰勒式經(jīng)典文化概念的演繹。比如，有學(xué)者認(rèn)為，幼兒園教師文化是教師群體在教育教學(xué)過程中創(chuàng)造出來的物質(zhì)成果和精
4、神成果的總和與表現(xiàn)。包括教師的奮斗目標(biāo)、教師的工作環(huán)境、教風(fēng)學(xué)風(fēng)以及教師文化生活、教育設(shè)施、教師社團(tuán)組織、教師制度規(guī)范聯(lián)盟和教師傳統(tǒng)習(xí)慣，等等[2]。有些研究將其視為幼兒園教師群體共享的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度、行為方式等。比如有學(xué)者認(rèn)為，幼兒園教師文化是幼兒園教師在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的與其他職業(yè)群體所不同的思維方式、價(jià)值取向、態(tài)度傾向、行為方式、知識(shí)技能以及語(yǔ)言符號(hào)等的總和[3]，是幼兒園教師在教育教學(xué)和生活世界中展現(xiàn)出來的生活風(fēng)格和精神風(fēng)貌，是幼兒園教師群體共享的文化形態(tài)[4]。還有研究強(qiáng)調(diào)幼兒園教師文化的研究視角應(yīng)該從群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，從“教師文化”轉(zhuǎn)為“教師的文
5、化”，這樣就不會(huì)忽略構(gòu)成群體文化的個(gè)體文化的真實(shí)狀況。相應(yīng)地，幼兒園教師文化被視為教師個(gè)體的文化生活方式、文化知識(shí)水平、價(jià)值觀念取向以及外顯行為表現(xiàn)的總和[5]。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果 關(guān)于幼兒園教師文化的結(jié)構(gòu) 幼兒園教師文化的結(jié)構(gòu)與文化的結(jié)構(gòu)之間雖然存在差異，但是它們也具有相通性，因而文化結(jié)構(gòu)的劃分具有重要的理論參考價(jià)值，目前大多有關(guān)幼兒園教師文化的
6、研究也借鑒了對(duì)文化進(jìn)行的一般劃分，也就是把文化劃分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層面。比如，有研究將其劃分為顯性文化或物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。類似的研究還將上述三種文化表述為表層教師文化、中層教師文化和深層教師文化，并強(qiáng)調(diào)深層教師文化是幼兒園教師文化的核心和靈魂[6]。也有研究從思想體系、價(jià)值體系與行為體系三個(gè)方面對(duì)幼兒園教師文化進(jìn)行了劃分，并強(qiáng)調(diào)在三者中，思想體系是根基，價(jià)值體系是動(dòng)力，行為體系是實(shí)踐表現(xiàn)[7]。還有一些研究力圖從帶有普遍性的量化研究分析中探求真實(shí)文化視野下的現(xiàn)狀，從而將幼兒園教師文化劃分為文化生活、文化知識(shí)、文化觀念、文化行為等四個(gè)方面[8]?！?/p>
7、 關(guān)于幼兒園教師文化的特征課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果 幼兒園教師文化的特征是幼兒園教師文化內(nèi)容的一個(gè)方面，是與幼兒園教師文化的功能和作用分不開的。幼兒園教師文化特征的研究可以深化對(duì)幼兒園教師文化的認(rèn)識(shí)。關(guān)于幼兒園教師文化的特征，有研究認(rèn)為它體現(xiàn)出啟蒙文化和圣賢文化的特征[9]。有學(xué)者從
